3.评教信息沟通失效导致评教失真 信息沟通是动态联接合作意愿和共同目标的桥梁。[20]没有有效的信息沟通，就不可能有个体对合作目标的共同认识和普遍接受，也无法将不同成员的合作意愿形成合作行动。评教信息沟通不仅影响教师和学生对评教目标接受的程度，而...

【论文摘要】大学生评教合作系统能否持续运行并发挥正向功能取决于评教主体合作意愿、评教共同目标、评教信息沟通等要素在合作系统中动态的维持。高校教育管理者需要从构建保障评教主体权益的合作意愿激励机制、评教主体合作参与的评教目标达成机制、高效透...

三、会操心教师的特征 教师的操心是教师应对担心的反应。依循操心体验的时间性，可以将教师的操心分解为：担心、应对和反应。我们把最广义的体验理解为所有在体验流中可发现的东西；即不仅仅是意向体验，不仅仅是在其完全的具体中被接受的现实的和潜在的诸思...

【论文摘要】操心是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的操心呈现出褒义，发挥有益的成份，是教师发展研究领域的实际难题。那些不会操心的教师看起来做了很多，结果往往事与愿违。回到教师操心本身，操心的主体是教师，缘起担心，表现为...

【论文摘要】教师的专业活动是一种道德性的社会实践活动。教师以道德为教育的最高使命，用道德导引教育实践，以道德为专业服务手段，凭借道德获得社会声誉。因此，道德才是教师专业化的核心。我们需要聚焦道德维度重新思考教师专业化，以道德为基，重构教师...

3.基础性发展 所谓基础性发展，是指一个人的素质结构中基础部分的发展，这一部分的发展将全面地为后续发展奠基。小学生的发展应该以基础性发展为主，而不是关注专业性发展，也不过于关注特长发展。关注基础性发展，应该是小学生素质发展的校本评价特别关注的...

【论文摘要】小学生素质发展校本评价的价值取向，即指对小学生的素质发展进行校本评价时，面向各种复杂关系、冲突，基于自己的价值观而坚持的价值立...

【论文摘要】作为一种教育组织间的社会联结形态，大学与中小学合作共同体正在发展成为当前学校内外格局变化的新的发生性和结构性资源。坚持共同的教育信念与价值追求，聚焦共同的教育问题与现象，明确双方的利益指向和行动目标，尽管有其选择意志与意向一致...

【论文摘要】教学的原点即教学的本原、本意、本质、本义，是教学之为教学的根本，教学的原点问题具有根基性和方向性。必须从教学原点来思考和寻找教学改革的主题和路径，才能确保教学改革的正确方向。具体来说，教学改革要处理好教与学的关系、知识与能力和...

经过HLM6.08软件进行参数估计，结果见表4中同伴关系的固定效应结果发现，截距系数00=4.330，表明在T2时间点，同伴关系的平均值是4.330。斜率系数10=0.147(p＜0.05)表明小学生从T2－T4，同伴关系有显著的上升趋势，平均上升速度为0.147。随机部分参数估计发现...