小学生素质发展校本评价的价值取向探讨（下篇）

　　3.基础性发展

　　所谓“基础性发展”，是指一个人的素质结构中基础部分的发展，这一部分的发展将全面地为后续发展奠基。小学生的发展应该以基础性发展为主，而不是关注专业性发展，也不过于关注特长发展。关注基础性发展，应该是小学生素质发展的校本评价特别关注的价值取向之一。因为：第一，这是基于小学生的年龄特征，小学生处于人生发展的童年期，此时期主要是发展各种基本的素质，而不是发展高深的学问或专业技能；第二，小学教育尚处于基础教育阶段，正规的学校教育刚刚开始，在此阶段完成之后，学生还要经过很长的教育历程，不同教育阶段有不同的任务，小学阶段主要的任务就是全面地发展那些急需发展的基本素质，而不是将未来要实现的发展（如较专门化的发展或较高深的学科知识发展）提前到小学来实现。

　　总的来说，在小学阶段，关注基础性发展特别要注意如下两点：第一，以综合素质发展为主，以学科素质发展为辅。综合素质就是那些不具体到特定学科，而在各个学科和生活领域都共同起作用的素质，例如性格、品德、智力、创造力、实践能力、身体素质，以及跨学科的知识、技能和价值观等，这些综合素质在人生中起着最重要的基础性作用，在小学阶段应该及时发展。至于学科素质，则主要应该放在中学甚至大学时发展。第二，就学科素质而言，包括学科化的知识、技能和价值观等，在小学阶段应该有所发展，但只要学会最基本、最简单的就可以了。系统的学科知识技能和学习应该放在中学以后；而高深的学科知识技能的学习更是要放在大学以后。因为随着年龄的增大、生活经验的积累，到了中学和大学，人才能高效地学习高深或较高深的学科知识和技能。

　　4.普遍尊重

　　依据于人性和社会理想，在整个小学生素质发展校本评价中，应该尊重每一位学生，因为人在本性上都有受到尊重的需要。正如伊斯雷尔·谢弗勒（IsraelScheffler）强调：“作为意向性的、规范的创造者的人类具有共同人性，需要一种基本的尊重。不管人与人之间有多少不同，都应该认识并珍视人的尊严。在我们思考教育与社会所应该具有的所有价值观中，对人的尊重应该居首要的地位。”[12]一个人只有得到充分的尊重，才能具有强大的发展活力，才能体验人生的重要价值，也才能真正尊重他人。尊重的需要从小学阶段已经变得比较明显，应该引起关注，尤其是在评价之中。同时，当今我们的社会理想之一是让每个个体都得到尊重，这在小学生的素质发展评价中就应该得到贯彻。在小学阶段，对学生的素质发展评价遵循尊重每一个小学生的原则，这有助于增强促进学生素质发展的内在动力，因为小学阶段的儿童具有更加强烈的情感依附需要。

　　在小学生素质发展的校本评价中要尊重每一位学生，特别注重要做到：第一，让每一位学生的素质发展都得到认可和鼓励，不管他们素质发展水平的现状高低，都应该得到一定的肯定。第二，对于素质发展水平较低的学生，尤其是能力素质和学科素质发展水平较低的学生，不能伤及他们的人生价值和人格尊严，更不能贬低他们的地位。

　　5.评价正义

　　这是依据于人性和社会理想。较长时间以来，人们在教育评价上追求的核心价值观是“评价公平”，现在看来，这个价值观应该上升到“评价正义”，因为就当前人类达到的信念层次以及实践和理智水平来说，如果要真正实现合理性，就应该“从公平走向正义”。[13]正义，是指该怎样就怎样，即正当的、公正的道理。所谓评价正义，是指评价中正当的、公正的道理，它是将评价公平性、科学性与有效性等整合起来而形成的一个概念。就小学生素质发展的校本评价而言，评价正义的基本内涵是：小学生实现了怎样的素质发展，就要在评价上获得相应的公平的、合适的、有效的回报和体现。

　　要实现评价正义，特别要注重如下几点：第一，要实现深层的公平，而不是表面上的公平。例如，不能像现行学业考试一样对公平做出简单化的处理———大家都做统一的试卷并按照统一的标准答案来评分。评价适合于所有的学生个人，这才是真正公平的（而学业考试不能满足这一点，因此是不公平的）；获得与贡献或可能的贡献相匹配，即具备将来为社会做较大贡献的学生就能在评价上获得较好的回报和体现，而素质较高是个人为社会做较大贡献的首要的内在条件（而学业考试不能满足这一点）。

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