何为教育研究的规范性论证（下篇）(3)

　　规范性研究包含着实践推理，或者说，规范性研究是针对人的实践活动与存在的，因此是实践推理。实践推理旨在指导行动。实践推理为规范性命题寻求合理性基础，从而为正确的行动寻求正确的理由。实践行动包含着一种趋向，就是去适应实践推理的规范和标准，而不是让实践推理的结论去适应现实的事实现象。我们通过解释、分析和确定教育行动要达到的目的，分析教育实践的应然形式，确证教育行动的原则等，不单单是为了认识规范或价值，也是为了行动本身。我们对一个行动的价值判断，其实意涵着我们从事这项行动的理由；我们提出的一项行动的规范或原则，其实意涵着通过确定"应当""、允许"等表示规范或禁止、建议和警告的原则，从而指导行动者进行正当的行动。这种规范指导仅仅是来自规范性的合理性、正当性和真实性，而不是任何现实主体的主观臆想或偏好。
　　教育的规范性研究试图确立的是普遍的义务（道义），而不是局域性的。普遍的道义是面向所有的可能世界的，而局域性的道义规范，仅仅是面向一定的现实世界的。普遍的规范知识的研究因此面向的是必然性知识的探究，必然性知识是在所有的可能世界中为真，而经验性的偶然知识在现实的经验世界为真。很多人不承认普遍的规范、原则和标准的存在，但实际上，普遍性，即面向所有人，恰恰是规范、原则的特征。按照维特根斯坦的说法，不存在私人规则那样的东西，一项行动的规则如果仅仅是某个人的，那就是没有规则
　　教育研究具有认识教育实践的各种规则、规范、原则的任务，这就意味着教育研究的语言必定会表达规范语句，它必须进行规范研究。教育实践的规范体系、价值体系和应然体系是教育研究探究的对象和结果。当然，教育研究探究各种教育领域中的规范、原则、标准等，是以辨明道理的方式进行的，目的是显明各种规范、原则、标准之所以有道理的理由，它不是直接让读者掌握这些规范、原则等，而是以显明道理让读者知道为什么是这些原则，它们的道理和意义何在，为什么教育行动在不同的范围内需要这些规范和原则的规导。在这个意义上，教育研究包含着规则、规范、标准、形式等的证成。这种证成的过程，当然包括实践意图：被证成的原则、规范等，是真实而正当的，是值得遵循和实践的，也是应当遵循和实践的。所以，证明为正当合理的规范，意味着对行动主体的召唤。经过证成的典范、标准、应然形式、原型、理想等，产生要求、责任、义务、权力等，它们是我们用来评价和指示我们实践行动的规范体系，没有这种体系，我们就无法进行实践行动。因此，规范性的教育研究所建构的这种规范性一评价性的标准体系，是我们从事教育实践必不可少的。
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