学商模型的提出(2)

　　对于学习能力概念的界定，尚未达成统一。林崇德（1997）⑧认为，学科能力（学习能力）是学生的智力、能力与特定学科的有机的结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。或认为学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征（毕华林，2000）。⑨也有人从学习能力的组成要素来界定其概念。李洪玉（2004）豗认为学生能顺利有效地完成学习活动所必须具备的智力因素、非智力因素和策略因素称为学习能力。也有学者将两方面结合起来，给学习能力一个综合的定义。林国耀（200）豘提出，学习能力是以智力因素和非智力因素为发展的心理基础，以基本能力和综合能力为表现形式，以思维能力和学习策略为核心的一个个性心理特征。
　　自从林崇德豙1997年提出学科能力（学习能力）至今，研究学习能力的三大主要流派为：
　　（1）认为学习能力是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现的学科能力取向；
　　（2）认为学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征的信息加工取向；
　　（3）注重探讨学习者认知操作、监督控制、个体差异和非智力影响因素等学习能力内部结构的结构功能取向。
　　对学习能力本质的讨论，三大理论取向的发展趋势正是反映了人们对学习能力本质分析的深化。对学习能力实质的一些传统观点，例如，把记忆力、思维能力、想象能力和观察能力作为学习能力的主体部分等观点太过简单。新近研究发现，学习能力远不止包括这些因素或成分，因此，从信息加工角度来研究学习能力的实质与当前认知心理学的发展相适应。但这一观点未考虑元认知在学习能力中的地位与作用。豛因此对学习能力的构成还需进一步的实验来验证。
　　学科能力取向考虑到了学习能力的领域特殊性。传统观点在看待学习能力的培养时，忽略了学习能力必须和学科学习结合起来这一要点。但如何从领域一般性的角度来研究学习能力的实质，也许是该取向未来值得重视的问题。
　　结构功能取向注意到了学习能力研究中的诸多缺陷，如脱离能力（智力）的实质来讨论学习能力，但却忽略了学习能力是一个多维度的系统结构，忽视对学习能力内部本质结构的研究等。从实质上分析，已有研究建构的学习能力结构多是建立在经验总结基础上的一种罗列，尚未清楚说明学习能力的内部结构。
　　3学商模型的提出
　　以往对于学习中能力的研究有以下相同之处：重理论缺实证；讨论学习方面的能力时均将智力这一先天决定因素放在其中讨论。
　　针对于此我们尝试提出自己的观点：将智力这一大多数人处于相同水平的先天条件作为我们要讨论的学习能力的先决条件，在这一基础上有针对地研究学习者在学习过程中所产生的心理活动以及应对方法。在模型上我们采用李洪玉豜提出的学习能力模型，该理论是现阶段较为全面和带有发展性的观点。该学习能力模型包含三个维度：智力因素（感知、记忆、思维等）、非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等）、策略因素（组织策略、监控策略等）。然而对于非智力因素的划分我们需要进一步细化，在这一维度上，我们借鉴林崇德对于非智力因素的结构界定。
　　林崇德曾在1994年的一篇文章中豝对非智力因素进行了界定。他认为非智力因素并非“包罗万象”，而是发生在智力活动中会影响智力活动效益，并与智力活动相关的心理因素。林崇德认为非智力因素的结构包括以下五方面：（1）情感过程。包括情感强度、情感性质、理智感等成分。（2）意志过程。可以作为一种性格特征影响智力与能力。这里着重指意志品质，如意志的自觉性、果断性、坚持性和自制力等。（3）个性意识倾向性。主要指与智力活动有关的理想、动机和兴趣。（4）气质。气质特点对智力活动的影响，主要表现在它能够影响活动的性质和效率。（5）性格。在性格的各个成分中，与智力活动相关的主要是性格的态度特征、意志特征和理智特征。
　　根据上述原因，我们对李洪玉的学习能力模型进行改进，在控制智力因素的条件下，将非智力因素进一步细化分为学习动力和学习自控力。最终形成非智力学习能力模型，即“学商模型”，包括学习动力，学习自控力，学习策略三部分。
　　一般研究认为学习能力由智力因素和非智力因素组成，智力因素是学生正常学习的先决条件，而非智力因素决定了学习效果的优劣，所以学习能力中的非智力因素应该成为教育研究的重点内容。学商是非智力学习能力商数的简称，是对非智力学习能力的量化。学商的提出有利于我们发现影响学生学习的核心因素，提高教师教学的有效性。
　　4研究展望
　　（1）非智力学习能力的量化工作亟待解决，作为学生学习能力水平的参考标准。（2）厘清与智力因素的关系，更纯粹地研究影响学生学习能力的心理因素。（3）非智力学习能力是一个动态的系统，可以得到逐步的优化。
　　注释

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