关于文本解读：圆心，自由，探索的世界

　　目前中学里的语文课堂教学，可以说饱受着争论，纠偏与回归反复进行。也因为这样，“争论”给许多一线执教者带来诸多的迷茫，使得课堂教学迅速走向了泛语文化的趋势，并影响到了教学上的方方面面。这其中，轻视文本解读成为最典型最普遍的情况，使得“无效教学”的课堂比比皆是。如果单从文本解读的角度去观察我们的语文课堂生态，会看到以下几种类型：类似主题班会课，或为百老汇演艺课，或为语言解剖课，而富有语文的味儿早已从课堂中逃逸掉。
　　造成这类课堂的原因在于：执教者在课堂处理课文时，总是喜欢设计许多情境而对所教的核心内容蜻蜓点水，或浅尝辄止，或避实就虚，或者顾左右而言他；也有硬撑进入文本内部，撕裂文本后仅仅在表层滑行，也有只对细节进行反复无效的关注，或习惯借用文论或术语有意拔高课堂高度，完全忽略课堂生成的逻辑性。无疑，这样的教学丢下语文的“本色和原味”，然后费力做了一些课堂娱乐，很难谈及充分的教学生成。
　　1任何文本解读都存在着一个“圆心”
　　作为一种严谨、讲究合乎科学策略的课堂活动，语文课堂教学，其核心逻辑是以文本解读为线索展开的思维运动，具体地讲是针对文本展开学习探究、深入、体验、收获的过程，是一趟从文本出发，凭借知识、情感、审美多种体验沿波讨源，时而还原，时而曲折，时而矛盾，时而发现，最终感悟“真谛、真相、真情”后又回归文本现实的“旅程”。
　　然而，无论“解读思维”的路径如何变化，文本解读必须指向与围绕文本主旨。在文本成为教学核心的前提下，解读可以大幅度扫描，形成具有一定空间的教学面积；解读过程则表现为初步认识“文面”，剥开“文理”，看到“文底”（文心）。虽然文本的外部，作者的生平和时代背景、文化语境都是文本需要解读的空间涉及范围，但不会是停留的范围或下一站点，更不是另一个支点，只能是一个必要的过度环节，否则就容易造成过分热闹而逐渐偏离中心文本，即“离心式的逃逸”。有效解读针对拓展情况，会在无联系处折回，在延伸无关处停下，懂得及时、必要的回归，解读前后遵循文本中心是课堂思维发展方向的原则。有人也将这样的课堂称之为“向心式开放”课堂。

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