访谈资料显示，在以上诸因素中，如果教师在入职前已对该职业形成自身的价值认识，形成较高水平的职业认同，那么在择业、工作中的意向性、主动性就会相对强烈些，入职动机与教学态度往往会在较早时间内成形，在教学行为、专业态度等方面也体现出相应特征，并且有助于其忽略由不良工作条件所带来的不快，克服角色冲突或工作倦怠所带来的工作衰竭或工作压力。相反，如果教师在入职时没有形成一定水平的职业认同，感到自己并未做好担任教师的专业准备，由此则可能引发教师强烈的职业焦虑和无助感，进而把这种不安和焦虑作为自己专业选择错误的标志，导致教师的专业动机下降至最低点，专业态度自然也会随之改变。

　　四、促进教师自我专业发展的意识，趋向理想的专业发展状态

　　教师自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。[2]职业认同水平、状态直接影响自我专业发展意识。

　　年轻时希望“带好学生，学生得到承认。毕业了就说教书的成绩好，然后学校也都喜欢”，至今教龄已有21年的中学计算机冯老师一直坚持学习，“这些年来我一直都在学，我想着着实实地发展自己的两个特长。一个是C语言程序设计，就是奥赛，程序设计奥赛。我想努力发展发展，因为这个对尖子生培养思想发散和考虑问题的方式特别有好处。另外一个，在电脑设计方面，我也是想往深的发展。我掏了六千多元去学习，天天早上五点多走，11点半下课，一边走、一边吃、一边赶地铁，赶回学校一点半。然后晚上再接着学。别人说我疯了。我感觉充实，我喜欢充实。”（录音资料3-1-14）因为学校教学的需要，冯老师从物理改教计算机，在带好学生的职业动机的促动下，及时调整专业发展行为方式和活动安排，以新的阶梯为目标逐渐上升，在职中把计算机大专课程修完后仍继续学习，且被人认为是“疯了”一类的学习，提高自我专业水平的意识之强烈前而易见。

　　刚毕业一年的中学体育陈教师：有时候你觉得应该给学生什么，但是实际上很多时候是做不到的……对学生的看法跟看以前自己似的，就是你做的太多，你有意图地做这个东西，但因为你是违背他的意愿的，他不会很认同你，你自认为看得很远去做的一些事，他只是站在那个时候去看，就是一个矛盾体。比如说是带运动队，更矛盾的是你假如还不能给他成绩，就是一种关系的不信任。队员里面有一个人对你不信任，你整个团队，就肯定是不成功的。我在努力挣扎，这个东西不挣扎不成……我觉得上课时好些东西束缚着你，首先就是从你个人能力来讲，这个就是束缚，你有同头的老师，而且岁数比你大，可能有的还是领导，人家怎么上课，你就得怎么上课，要是太个性的话，就不行。但是你教的班，班级之间的情况不一样，你上课怎么上？”（录音资料3-2-02、05）

　　结合该老师上文的表述可以看到：教师面对课堂教学有压力，并把问题归结于外在。可以说，他与学生处于一种分离的教学状态中。他也许已有过反躬自省，希望汲取其他老师的经验，然而面对个性各异的学生和不确定的课堂，无法正常处理共性与个性的问题、感觉不到认同的迷茫，加之职业效能感的模糊与微弱以及在教学实践中遭遇的其他困惑，使得该教师对教师职业认识呈现出矛盾心理与混沌状态，在涉及未来发展话题的表述中也出现了矛盾与困惑的特点，在自我专业发展意识上则稍显淡漠。可喜的是他在思考、在挣扎，这应该也是许多教师专业发展过程中的一个重要阶段。

　　概括而言，职业认同水平较高时，教师自我专业发展需要的意识往往特别强烈，即高水平的职业认同往往促使教师对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，及时调整专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展状态。反之，当教师处于迷茫、矛盾，职业认同出现混乱时，往往着眼于目前，寻求解除当前困惑的途径，对自己未来专业发展的规划意识较弱。

　　注释：

　　[1][2]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：230，240.