摘要：随着新课程改革工作的推进，高中英语课程也对学生的英语运用能力提出了新的标准和要求，提高学生的语言应用水平成为当前英语教学最主要的目标。如今，经济全球化成为主要趋势，各个国家的语言和文化交流密切，因此，高中教师要着重培养学生利用英文进行跨文化交际的能力。本文就对跨文化交际能力的重要性和构成要素进行分析，并针对英语教学中如何培养学生跨文化交际能力，提出几点建议。

　　关键词：高中英语教学；跨文化交际能力；重要性；培养方法

　　英文是如今世界上使用最广泛的语言，是各个国家的人们在进行政治、经济、文化、社会等各个方面沟通和交流时的桥梁。随着我国经济和社会的不断发展，进行跨国交流的机会和场合也不断增加，教育部门对英语课程的教学工作也越来越重视，其中，高中的英语教学工作取得了一定效果。然而，大部分高中教师在进行英语课程的教学过程中，通常对英语的基本知识和基础理论方面更为重视，并没有着重培养学生跨文化的交际能力，忽略了英语的实际运用，导致大部分学生表面上学会了相关知识，却不能利用英文进行实际交流。针对这种情况，教师要转变传统的教学观念，更加重视对学生跨文化能力的培养。

　　一、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性

　　（一）培养学生的跨文化交际能力有利于实现沟通的有效性

　　我们学习和掌握一门语言的终极目标，就是利用它进行交流和沟通，通过所掌握的基本知识和技巧，加强沟通的有效性。因此，在高中英语教学中，增强学生跨文化交际能力，对实现交际的有效性有着重要意义。

　　通常来说，无论在政治制度方面、经济发展水平方面、社会文化方面还是生活观念方面，我国和其他国家尤其是西方国家都存在着不小的差异。这种社会和观念上的差异，也就造成了我国和外国人们在语言方式、思维方式、生活方式、基本观念等各个方面的巨大差异。如果进行交流和沟通的双方，对于对方的文化背景和思维方式没有一定的了解，就很容易在进行交际的过程中产生歧义和误解，让对方无法了解你的真正想法和含义，甚至出现不知所云的情况，最终使沟通以失败告终。

　　比如，中国人在收到礼物时通常不当着客人的面打开包装，而是表示感谢，等到客人走后再打开，否则会让客人觉得对他不尊重；而西方人在收到礼品时，却是马上打开，然后表示感谢，如果没有打开欣赏，客人会觉得你对礼物不感兴趣。还有当受到赞扬时，我们常常会使用一些否定的词汇来进行回应，比如“不敢当”、“没有你说的那么好”、“不要再恭维我”等等，来表达推辞和谦虚之意，显得谦恭有礼；而在西方国家，面对他人的赞扬，人们会欣然接受并表示感谢，比如“谢谢你的夸奖”、“我会继续保持的”、“我也这么觉得。谢谢”等等。如果在中国有人欣然接受赞美，恐怕别人就会觉得你没礼貌、狂妄自大。

　　当然，这样的例子还有很多，如果在双方进行交流时，不注意相互之间的文化差异，想当然的用自己的思维方式去沟通，就很可能引起对方的反感和误解。因此，教师在进行英语教学时，不仅仅要教给学生基本的语言理论，还要让学生了解西方国家的基本文化和思维方式，让学生在进行跨文化交际时，没有文化和思维方面的障碍，实现沟通的有效性。

　　（二）培养学生的跨文化交际能力有利于英文知识和技能的学习

　　语言承载着一个国家文化的发展历程，而一个国家的文化也对当地语言的使用产生着重要影响。因此，要想掌握好一门语言，就要对相关国家拥有的历史文化和思维方式有一定程度的了解。当学生学习英语时，为了提高跨文化交际能力，当然就要对说英文国家的政治制度、经济发展水平、历史文化历程、思维观念等各个方面有一定的了解，在学习相关知识的过程中，就可以让学生的眼界得到开阔，知识储备增加，同时对跨文化知识也有了一定程度的掌握。

　　另外，在培养学生跨文化交际能力的过程中，能够让学生更为深刻的理解英语所表达信息的内涵、所使用的表达方式以及与中文的差异等等，促进学生听英语、写英语、读英语、用英语等各个方面水平的提高。

　　（三）培养学生的跨文化交际能力有利于学生对我国文化的了解

　　新课程高中英语的教材中，有很多对我国经济发展、历史文化、地方风俗以及科技发展进行介绍的英文文章和材料，这就为培养学生的跨文化交际能力提高了很好的素材。教师在英语教学的过程中，要对这些与我国文化相关的内容格外关注，让学生对这些素材有更深程度的掌握和了解，以便在进行跨文化交际的过程中，能够把我国的历史文化和风土人情熟练地向外国友人进行介绍。这样一来，不但能够让沟通氛围更加友好，促进交际的顺利进行，还能够让外国友人对中国文化有更加深刻的了解，提高我国的国际影响力，可谓一举两得。

　　另外，在英语课程学习的过程中，学生通过对这些素材的掌握，能够对我国文化知识有进一步的理解，并且对我国和西方国家文化上的差异有更为深刻的体会，从而促进跨文化交际的有效进行。同时，学生对我国文化有了深刻的了解以后，可以选择适合的机会，让我国的文化得到更广泛的传播和宣传，有利于学生爱国精神的培养。

　　二、高中学生跨文化交际能力的主要构成要素

　　（一）文化背景要素

　　跨文化交际能力所包含的内容有：良好交际能力以及语言运用能力；不同语言交际的良好适应能力；对不同语言使用模式的掌握能力；与有着不同文化背景的人进行交际的能力；避免误解的产生并且能够及时解释误解的能力；能够在对话中获取想要的信息的能力等等。

　　比如，在与对方进行非语言交流时，我国和西方国家在面部表情上就呈现出很大差异。在我国以及一些其他亚洲国家，在进行交流沟通时通常会看对方的鼻子或者以下部位，表示对对方的尊重；而西方国家在进行交流时，通常直视对方的眼睛，擅于用目光进行交流，如果不注视对方的眼睛会被视作对客人的不尊重，或者对所谈话题不感兴趣。因此，通常在进行交际的过程中，中西方的面部表情也是存在较大不同的。教师在进行新课程英语教学时，要让学生体会到文化背景上的差异对跨文化交际的影响，提高他们的跨文化交际能力。

　　（二）知识要素

　　比如前几年的高考英语作文考的是这样一个题目，假设你是一个叫李华的学生，暑假期间在英国的一个学校学习，在学习的过程中碰到了难题，想要学生中心给予一定的帮助，并提前约定好具体时间。在之后的看卷评分过程中，有一项评分准则是，要说出自己什么时候没有课，然后进行约定。然而，大多数的学生只考虑到询问学生中心的空闲时间，却没有说自己什么时间方便。这个题目的目的就在于，测验学生对中西方思维方式差异的了解程度。通常来说，当需要约定时间时，我们都会先确定对方的空闲时间，以表示尊重和礼貌；而西方国家往往是先表达自己的空闲时间，让对方根据实际情况确定时间。由于长久以来中国式思维的影响，大多学生都没能表达出写作要点。

　　因此，学生在平时的英语学习过程中，要把中西方在思维方式、礼仪规范以及历史文化等各个方面的差异，放在一个更加重要位置去进行了解和掌握，对于西方国家特有的社会习俗和用词方式也要有一定的了解，促进跨文化交际的顺利进行。