3.连贯性原则

　　在任务教学的课堂，教师并不是将一些互不相干的任务堆砌在一起，各个任务在课堂中呈现出“任务链”或者是任务群的特征。前一个任务是后一个任务的铺垫和基础，而后一个任务是前一个任务的扩展和延伸。

　　4.系统性原则

　　在语言学习过程中，听、说、读、写都有机联系在一起，而不能将这四个环节分离出来。因此，即便是在听力课程的任务设计中，也不能忽略和读以及写相关的任务，同样在阅读课程任务的设计过程中也不能忽视听、说、写的环节。

　　三、任务型教学法指导下的大学英语网络课堂

　　1.任务型教学法与大学英语网络课堂的关系

　　任务型教学法的核心是学生通过完成各种真实性的任务来提高语言的实际应用能力，在任务型教学法指导下，学生的学习热情和课堂参与度能够得到最大的提高。和传统的教学课堂不同，英语网络课堂中真实性的语言任务是在网络的环境中完成的。因此，我们可以看出任务型教学法在英语网络课堂中具有很重要的指导意义。教师只有将先进的教学方法和网络技术结合起来，才能真正使语言学习的效率大大提高。网络技术的发展为任务型教学法的实施开辟了新的领域，并提供了新的平台。

　　2.任务型教学法在大学英语网络课堂中的应用——以英语泛读课为例

　　根据任务型教学法的设计原则以及网络英语课堂的特点，可以把基于网络化的任务教学分为前任务阶段、任务实施阶段与后任务阶段三个部分。作者以大连外国语大学英语泛读课程中使用的阅读第二册Unit7LanguageandCommunication为例，来进行说明。

　　一是前任务阶段。在此阶段，教师创设情境，并且导入新的话题。首先，教师通过多媒体网络在线播放动画片TheAntBully（《别惹蚂蚁》）以及BBC记录片TheMiracleofDolphins（《海豚的奥秘》）中的部分片段，从而来引入新学内容的主题——动物之间交流的奥秘（Miraclesinanimals’communication），并且通过观看视频，激发学生进行认知的浓厚兴趣。接着教师将学生分成若干小组，让学生通过网络收集信息，并且以小组为单位制作PPT来全面、系统地展示一种动物交流的方式，其中可以包含文字、图片、视频、音频等各类形式的信息。在准备任务的过程中，学生之间需要相互协作与分工，并且进行讨论以及交流。同时，教师向学生推荐一些资源，并且鼓励学生通过搜索引擎以及Wikipeida进行资源搜索。在完成任务的过程中，教师也可以通过网络进行在线答疑、指导，并且通过多媒体手段对学生进行监控、监听。