生：气候湿热，多流水侵蚀作用。

　　教师：很好，此区气候湿热，风化强，多暴雨，易滑坡，可泥石流的形成多分布在什么地区？

　　生：河谷地区。

　　师：回答正确！所以此题的原因还应加上多河谷，地形坡度大的原因，这样就回答全面了。再看看该同学回答的另一个方面的原因，“土壤肥力小，植被覆盖率低”，该同学思考较全面，还考虑到自然地理要素中的土壤与植被因素，大家认为合理吗？能不能得分？

　　生：可以，植被少了容易发生滑坡泥石流等地质灾害。

　　生：不可以，这里是南方丘陵，植被覆盖率低吗？

　　生：植被覆盖率低主要是人为原因吧？

　　教师：很好，大家一讨论，观点就出来了，题干中要求回答地质灾害及其成因，与土壤肥力无关，这么回答跑题了，材料也看不出土壤肥力差对植被覆盖率的影响，况且此地局部地区植被覆盖率低也主要是人为导致的，与题目要求不符，故不能得分。那么是不是去掉这一条，加上河谷地区这一条就可以得满分了呢？

　　生：可以了。

　　教师：点都答到了，可是语言组织欠佳，重点、逻辑稍微显混乱，加以调整就可以得满分了。（答案修正略）

　　通过改革第一步的实践，笔者在讲解综合训练题时请学生代表到黑板上写出答案，评讲中帮学生总结问题，提醒注意其他易错、易失误的地方。主要发现学生在做综合题时的失误之处有审题不仔细，答非所问；思路不够清晰，回答格式较为混乱，语言表达能力不强；读图能力差，基础知识应用欠灵活等等问题。因此，在高三传统习题课的改革中，尤其是综合题解析中，教师首先要带领学生提取材料与题目信息，引导回顾书本知识，对两者信息进行有机加工和整合，进而再规范答题。这是综合题习题课改革的第一步，主要是教师教会学生解题方法与思路，逐步引导学生自己寻找解题思想，组织答题语言。经过一个月的专门训练，学生做综合题时基本形成分析题目——分析答题思路——组织答题语言三个环节的解题逻辑，为他们自做自讲自评打下了坚实基础。当然，在第一步的改革中教师还应注意到一些细节问题，例如训练题目类型的选择，可以由简到难，由浅到深，摒弃重、繁、难、旧的题目，与高考接轨，与日常生活及学生的发展相联系。

　　案例2：学生答题，学生讲解，取长补短

　　此案例选取自改革步骤二中学生讲解习题环节。通过改革第一步的训练，学生讲解的主要内容包括分析审理题目、分析答题思路、组织答题语言。

　　题目：阅读材料，回答下列问题。

　　材料一下图为内蒙古某草场景观图。

　　材料二下图为我国可利用草场资源示意图。

　　材料一和材料二反映了我国草地破坏严重。分析造成这种现象的原因。

　　学生解析过程：根据两个材料我们可以看出我国草地破坏严重，题目要求回答造成这种现象的原因，没有具体说自然的还是人为的，我认为应该从自然和人为两个方面来回答。首先自然原因，我从气候、水分方面来分析，气候变暖，变干，蒸发旺盛，蒸发量加剧导致缺水，草场退化。人为因素就是人类不合理的活动，如过度开垦、过度放牧导致草原面积减小、沙化严重。所以我的答案是气候变干，蒸发加剧，过度放牧，过度农垦。

　　教师：解析的非常好！感谢这位同学跟我们分享他的学习方法与学习成果，思路清晰，解题有逻辑深度，大家要相互学习！

　　鼓励学生说出自己对综合题的认识与理解，学生讲解虽然口语化语言较多，但学生通过动脑分析、动嘴表达观点，最终提升了解题思维。学生在自己解析的过程中有许多突出的优点，例如常用课本中和材料中的语句去回答，有些同学还总结出解题规律，进行思维总结和延伸，概括解答类型相似的题目时常运用的方法。通过习题课的改革，新颖的课堂模式增加了学生学习地理的兴趣、提高了学生学习地理的积极性、增强了主动性，使得学生学习地理变得轻松有趣，在高三习题复习的压力中得到自信。

　　案例3：学生做题，他人评讲，逐步提升

　　此案例选自改革步骤三中学生自主答题，他人自主评析环节。学生代表将答案呈现在黑板上，其他同学代表评价答题优点，补充不足，每个人都有机会参与评析与被评。