2.集体指导与个别指导的艺术问题

　　可以根据实际需要就课题研究面临的共性问题进行集体指导，也可以根据个别教师的特殊问题，进行个别针对性的指导。而要取得指导的有效性，需要教研员全面真实地了解每个研究者面临的实际困难，这就需要深入现场听课观察，与被指导者进行交流来获取他们的真实情况，从而达到指导的有效性。

　　（三）变通能力的问题

　　课题研究是变化莫测的，例如：课题题目太大，在实际研究中很难达到预期的目标怎么办？课题研究的进度太慢，难以在预期内完成研究怎么办？课题研究采取原有的路径与方法走不通怎么办？……面对这些问题，教研员不能用已有的固定思维去应对，而是需要有变通的能力，那么，变通能力如何培育呢？

　　1.在反思中培育逆向思维

　　中小学教师在课题实施中遇到一些挫折或失败的教育教学案例时，作为教研员要进行自我反思，要反省自己在哪个研究环节出了问题，要对研究者的自身素养问题，研究方法问题等进行反思，要从失败的案例中分析原因，避免僵化的研究思维。

　　2.在头脑风暴中培育发散思维

　　在教研员面对棘手问题的而自身一时还无法解决时，就要依靠教研员和群众的力量，采取头脑风暴的方法，寻找解决问题的多种路径与方法。

　　3.在新型民主中培育求异思维

　　智慧和经验来源于群众，教研员的最好老师往往是指导的对象，而科研经验和方法有时是来自于一些参与课题研究的优秀教师。因此，教研员在提升自我专业发展时可以利用群众的教育智慧，从而达到“教学相长”的目的。

　　（四）人格素养问题

　　作为县级教研员能否有效地指导中小学教师开展课题研究，其中一个非常重要的因素就是人格素养，而人格素养中比较重要的是民主平等的态度，示范型的研究能力和奉献精神三个方面。

　　1.以民主平等的态度对待教师

　　现在有一些教研员，自封权威，高高在上，不能建立和谐的人际关系，使被指导者对教研员产生了对立情绪，从而影响了指导效果。因此，教研员一定要放下架子，要反对“学霸”行为，要与被指导者平等相处，从而激发被指导者的研究积极性。

　　2.要提高自己的研究能力

　　要有效指导他人，自己应该有深厚的研究功底，否则很难服人。这就需要不断挑战自我，苦练基本功，要勇于承担各级的科研课题，并且取得一定的研究成果；要不断有像样的专著、论文出版和发表。

　　3.要无私奉献，提升自我的人格素养

　　教研员要有效指导中小学教师开展课题研究，除了要有好的研究专业功底外，还需要有不计个人利益的奉献精神。对于教研员而言，只有不计报酬，无私奉献，全身心地投入到对中小学教师的科研指导中，才能感染、带动教师，激发其参与教育科研的热情，产生最佳的指导效果。

　　（作者单位：开阳县教育局教研室，贵阳550300）