（五）合作研究

　　合作研究，是指教研员以一个研究者、合作者、支持者的伙伴身份参与到课题研究中去，与其他参与者一道共同学习，共同活动，共同研究，共同成长的专业引领方式。它最大优势是教研员与教师互相取长补短，弥合各自不足，通过零距离接触，共同研讨，相互启迪，使理论与实践深层次结合，可有效地提高研究成果的质量与研究者的水平。合作共同体是一种既出成果又出人才的研究组织形式，是中小学培育教师研究精品成果和培养教师科研骨干的有效办法。

　　合作研究的方式有二：一是教师参与教研员主持的课题（如承担子课题任务）。教师可从教研员的研究设计与操作过程中吸取经验，提升研究水平。在合作研究中，教师不是配角，而是一个独立的研究者，应有自己独立的研究过程，新的认识和感悟。二是教师研究项目吸收教研员参与。这是一个以教师研究为主体，教研员参与研讨，平等对话，共同经历研究过程的组织方式。这种方式往往通过搭建研讨平台，定期与不定期开展探究活动，寻找问题，分析原因，提出问题解决的方法，然后实施各项研究，共同提炼研究成果。在这一过程中，教师对教研员是依靠而不是依赖，教研员给教师以充分的尊重和认同，相信其独特的视角和研究能力。

　　建立合作研究的共同体，要注意以下几点：一是以研究主题为纽带，选择有需求、有特长、能切实担当研究任务的教师（或教研员）参与进来。二是实行统分结合的研究方式，即在共同纲领下保持各自研究工作的相对独立。三是教研员在坚持教师为研究主体的前提下发挥主导作用。从教师研究的实际出发，帮助解决研究中的困惑和疑难，尊重教师个体差异，实行分类指导，坚持以点拨为主，启发思路，帮助开发资源，共同提炼成果等，而不是越俎代庖。努力调动教师参与课题研究的积极性，合作研究中教研员应始终关注“研究型”教师的培养，并非单纯的学术性指导，要在“成事中成人”。

　　二、教研员在指导教师课题研究中遇到的问题应对

　　（一）跨学科知识问题

　　中小学教师开展课题研究的领域很广，这就遇到了跨学科指导的难题。科研指导者与其他教师一样都有自己的学科背景，同时在指导上往往又受制于这些知识。这该怎么办？笔者以指导“农村初级中学留守学生心理健康教育策略研究”为例，谈谈科研指导者如何解决跨学科知识问题的。

　　1.要开展自我培训

　　就是要领先一步学习相关知识。笔者首先学习了有关儿童发展政策文件，如《中国儿童发展纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要》以及有关留守儿童心理健康教育问题的各种文件政策，了解留守儿童的有关心理健康教育教育政策。然后再学习有关留守儿童心理健康教育的专著，如《21世纪中小学学生心理健康教育指导》、《中小学学生心理健康的经典案例评析》等，了解有关学生心理健康教育知识，再指导教师如何去学习有关理论，搜集和整理有关留守儿童心理健康教育的论著，借鉴别人的研究成果，进行文献研究和实践研究。从而避免学科知识指导上的盲区。

　　2.要主动出击，聘请专家指导团（顾问团）进行专业引领。这可以弥补自身专业不足的问题。

　　3.要“做中学，学中做”

　　要学的跨学科知识很多，但时间和经历是有限的。因此，只能在指导过程中先学习与课题研究需要紧密相关的知识，从而达到最经济的学习方法。如果遇到自己无法指导的学科专业问题时，可及时向该学科的教研员同事求助，也可以利用开放的现代网络收集相关经验，借鉴他人做法，避免自己盲目的摸索。

　　（二）分层指导的艺术问题

　　1.指导对象的方法问题

　　科研指导涉及的指导对象主要有三类：一是担当课题组组长的校长；二是担当子课题组组长的教研组长；三是参与研究的学科教师。针对不同的对象，指导方法要有所不同，因此，分层指导是有效的方法。为此，要进行调研，了解不同指导对象在研究中的劣势和优势，特别是要明确他们的职责，艺术地有区别地指导，使他们各司其职，各有所获。如对校长的指导重点在如何有效地进行课题管理，如何制定课题实施计划，建立激励教师参与课题研究的课题管理制度，安排好人力、物力和财力的适当投入；在指导教研组组长时，关注子课题组的学科研究职能，发挥教研组校本研修的功能，通过网络教研，现场教研等形式，提升本学科组教师的研究能力；在指导教师开展课堂研究时，主要引导学科教师根据课题要求和本学科特点，能创造性地应用先进的理论，改善自己的教学行为，及时积累和提炼研究成果。