生命哲学视域中教师生存境遇研究(3)

　　在当代教育学话语中，教师作为职业被隐喻为太阳底下最光辉的职业；教师境界被誉为红烛，照亮别人，燃烧自己，像春蚕，到死丝方尽；教师的功能被誉为是人类灵魂的工程师。教师成为不食人间烟火的"圣人"和"完人"。在职场中应该勤勤恳恳，吃的是草而挤出来必须是奶；在生命中不应该染指不良习气和对物质不能有"非分之想"。教师已失却了作为一个真实生活中的生命个体所需要生存的基本条件、精神和情感的慰藉、对幸福向往以及生命价值的追求等。这些都从根本上否定了生命哲学所坚持的："教师是一个本能冲动存在"的基本理念。事实上，社会转型中人们对物质和金钱的崇拜永远大于对知识探究和师道尊严的拱卫。这_现象直接导致教师社会地位的低下，主要表现在话语权方面处于绝对弱势，容易成为社会舆论的靶子和社会戕害的替罪羊。而教师本人_旦发现人们对自己职业的实际态度和赞誉的形象不一致时，就会产生"屈尊感"和"失落感"，甚至因此满腹牢骚，迁怒于学生，影响了教师形象。
　　(二）社会转型挑战和职业倦怠的纠结
　　伴随着我国教育和全球教育的互动和融合，我们不得不反思并重构教师角色，即从传统意义上的"传道、授业、解惑"的权威向合作者、对话者和帮助者转变。但"教师的作用没有被抛弃，而是得以重构，从外在于学生的情境转化为和这一情境共存。信息化时代下的知识创生和传播方式呈现多元、快捷和海量的特征，要求教师与时俱进更新知识结构，提高技术水平，同时必须重新认识自己的角色，借助于现代化手段获取更多的知识信息，不断潜心研究和学习课程，跃升自己的角色；克服"一朝学成终身受用"的错误认识，自觉培养自我发展和主动进取的愿望和能力。
　　快速发展的信息时代与世界性的教师倦怠的生存境遇格格不入，且日益呈上升的趋势。国内外调查都证实，大部分教师都不同程度存在玩世不恭、情感衰竭和成就感降低等倦怠状态。在我国无论是发达城市还是偏远的农村，无论重点学校还是普通学校、无论青年教师还是中老年教师，常常有劳累、忙碌、烦躁、畏难等症状。教师的职业倦怠正在遮蔽着教师的职业美感，钝化着教师的职业信念。这种状态的存在对学生、对工作还对教师自身都有着极为消极的影响。工作倦怠经历了一个逐渐深化过程后，教师丧失热情和缺乏激情的内心体验和工作表现，总觉得疲惫不堪，不思进取，期盼放假，畏惧"精神家园"的学校。教育是心灵唤醒心灵、生命点燃生命的活动，是人格塑造人格、智慧培植智慧的活动，看着教师傍徨的心灵、忧郁的目光，听着他们无奈的叹息、疲倦的呻吟，很难想象心中的火种已经熄灭的教师，哪有激情点燃学生？
　　(三）崇高的使命和低下生活质量的反衬
　　目前回归教育本真成为热门话题，其实质就是要求教师思考什么是教育，使教育回归到"人的发展原点"。因此教师首先要做一个大写的人，具有健全的人格，才能担负起学生的引路人。作为一种专业，教师唯有不断创新和保持创造的活力才能闯出走出素质教育的新路子，不断超越自我。叶澜教授说："只有用创造的态度对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。"由此可见，教师必须主动投身教育改革，做开拓创新者；积极探索教育新规律，要成为研究者；发现教育本真，要做学生的引路人。巴西教育家佛莱雷曾指出，教师不仅要爱学生，还要爱教育职业本身，爱教育必须具备的探究能力，尝试解决教育问题的能力。唤醒教师的主体意识，真正认识自己和存在的环境以及生命的历史和未来的使命;才能在压力渐增、工作不确定频发的背景下，保持充沛的精力和勇气。
　　教师崇高的教育使命和完美的公众形象与目前低下的生活质量形成反衬。在学校，教师们每天都在重复备课--讲课--批改作业的工作轮回以及其他事务，如管理和科研等，回到家中，还要关照家庭，繁重、重复的生活节律难以使教师回归平静,无暇顾及教育生活体验。久而久之，便逐渐丧失工作的冲动，对生活失去新意而变得单调、乏味，丧失了一切敞开胸怀、回归真我的机会和可能性。没有挑战性的生活安排让他们感到单调；学生的绝对安全和遇事时的无力让他们感到高度紧张；劳动价值和劳动报酬反差以及承担的角色不明确等使他们感到没劲；理念先进与评价体系落后的对峙让他们感到压力重重。不被尊重的社会地位、单调的生活方式、沉重的工作压力、狭隘的生活空间使教师的生存境遇堪忧，幸福感缺乏，精神生活无从谈起。
　　三、教师生存境遇的突围
　　生命哲学认为教师的生存境遇是他们的逻辑生长点和本源性问题，因为对教师生存境遇的追问是发掘教师存在的最终根据，其终极价值和追求是对教师生活的智慧和生命价值的关注。因此，本体论语境中的教师教育的起点应是教师生命体的存在，生活质量和生命价值应该是教师研究的重要任务。

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