微课与任务驱动教学法相结合构建信息技术高效课堂

　　【论文摘要】当前，任务驱动教学法在信息技术教学中存在诸多的问题，而借助微课能够很好地解决这些问题。本文将微课与任务驱动教学法相结合，运用微课创设教学情境，突破教学重难点，并实现自主学习和分层教学，以期能够优化教学过程，有效地提高信息技术学科的教学效率。
　　【论文关键词】教学；信息技术；任务驱动；微课
　　《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”近年来，随着微课、微电影、微信、微博、微播、微型学习等学习方式的迅猛发展，“见微知著，小课堂大教学”的微课教学模式引起了教育研究者及一线教师的广泛关注。这种以微视频为核心的新型教学模式，不仅是教师教学和学生学习的教育资源，也是教学模式改革过程中的一个亮点。笔者将其与任务驱动教学相结合，应用于信息技术教学，提升了任务驱动教学法的教学效率，优化了教学过程。
　　任务驱动教学法在教学中存在的问题
　　在中小学信息技术教学过程中，教师常采用任务驱动教学法来完成教学目标。然而，这种教学法在信息技术教学实践中，并没有达到良好的效果和预期的目的，究其原因主要有三个方面。
　　1.“零起点”问题及两极分化现象
　　长期以来，小学、初中、高中各学段的信息技术教学内容和目标都基本是从“零”开始。同时受经济和教育发展不平衡的制约，学生信息技术的起点存在极大的差异。另外，学生个体存在的学习基础、家庭环境、兴趣爱好等多方面的差异，导致学生的信息技术基础能力、实践操作能力、自主学习和自主创新能力差距较大，因此，信息技术课堂中存在着严重的两极分化现象。
　　2.学生的自主探究不易落到实处
　　首先，学生习惯于传统的以讲授为主的教学模式，因此，在起初展开任务驱动学习时他们的主动性不高。其次，学生在完成任务的过程中，遇到困难时要么问同学，要么问教师，或者自己去摸索，但是同学可能忙于完成自己的任务不予回答，教师可能无法做到一一解答，而自己去摸索又浪费大量的时间，最终导致部分学生丧失学习的兴趣和热情，自主探究不了了之。特别是基础较差的学生，如果在重要环节没有得到特殊的帮助，那么他们就会转变为被动的旁观者，最终影响任务驱动教学的整体效果。
　　3.分组活动流于形式
　　采用任务驱动法展开教学时，一般是以小组合作的形式进行学习。然而，目前普遍存在的问题是小组形同虚设，分组活动流于形式，存在“伪合作”或“承包”现象。虽然表面上分了组，但在完成任务时，要么是个别能力强的学生完成所有任务，要么就是小组成员各自单干。这就造成个别学生滥竽充数，从而使教学效果大打折扣。
　　微课与任务驱动教学相融合，优化教学过程
　　微课的核心价值是促使学生自主学习，是一种有效的教学手段。而“任务驱动法”是一种强调学生主动参与并利用多种方法和渠道的自主学习模式，因此，笔者将微课融合到基于任务驱动的信息技术课堂上，使其优势互补，优化任务驱动教学过程。
　　1.微课作为创设教学情境的学习资源，优化教学效果

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