生命哲学视域中教师生存境遇研究

　　【论文摘要】生命哲学关注生命的独特性和完整性、人的生存状态以及对生命的体验和价值。这些为我们研究教师生存境遇提供新的视角，以此为借镜可以发现当前教师生存境遇存在圣化形象与社会地位的背离、社会转型挑战和职业倦怠的纠结、崇高使命和低下生活质量的反衬等问题。因此，必须秉持合理的教师角色，尊重他们正当需求；不断提高教师生活质量，消除其职业倦怠；搭建专业发展平台，提高他们的幸福感。
　　【论文关键词】生命哲学；教师；生存境遇；职业倦怠；幸福感
　　生命哲学是关于人的生命价值和意义的学说,具有鲜明的非理性主义色彩，也是对19世纪以来极度膨胀的科技理性遮蔽人的精神价值和意义的反思和批判。主要代表人物是法国的柏格森和德国的狄尔泰、齐美尔等。这些生命哲学家尽管形成了不同流派，但他们都关注人们的生命，倡导"对话与交流、表达与理解"的人文科学研究，强调心灵世界的独立性，归还生命的完整性，都要"找回失落的精神世界"。狄尔泰从生命本身来理解教育，指出教育最终目的"是对一个人心灵的唤醒"，"一直到精神生活运动的根"。1而教师的生存境遇直接影响着教育质量和学生发展，因此从生命哲学
　　高度进行关照生存境遇具有本体论意义。
　　一、教师是生命的存在
　　生命哲学视域中，生命是具有时间延续性与空间广延性的整体存在，决不仅仅是单纯理性的存在。而教师作为个体的人，生命的独特性决定了其生存境遇的差异性和超越性，也决定了教师自然的、经验的、历史的、生成性的生存和发展方式。对教师的研究自然应该由自然物质世界转向了教师本身，进而转向他们的生存境遇。
　　(一）关注教师生命的独特性和完整性根据生命哲学理论，教师作为一个生命存在，既是世俗的物的存在，又是高贵的精神存在；其生命是自然生命与价值生命的和谐统一,是种生命和类生命的有机结合，是一个双重的复杂生命体。生命即是自我经验的形成，每一生命都有不同于他人的自我经验，而经验是个体的体验过程，因此生命以及对生命的体验是对社会一历史世界理解永远流动的源泉。而自我经验差异化从某种程度上决定了生命个体总是独特而完整的以及生存境遇的个性化。
　　按照社会需求和期望理论，教师既要生存、活着，更要活得有体面、有尊严。这样，教师不是不食人间烟火的神，而需要一定的物质作为生活基础。但随着物质文化的发展，拜金主义和功利主义猛烈地冲击着教师的精神家园，他们要活出自己的价值和尊严，必须从更高的境界审视物质生活。因此教师渴望社会各界能从"人"需要出发，关注他们的整个生命发展。狄尔泰从心理--历史--社会角度指出，对教师的关照要从素质关怀走向生命关怀，关注教师的知识技能、情感态度价值观的统一,满足他们合理的发展需要。
　　环境孕育生命，因此"教师是一个环境共生的存在"。"各种个体生命都通过他们与其他周围环境、与其他人，与各种事物的关系中，得到无限的丰富和充实。"环境即生命生存于其中的自然环境和社会境遇，也即个体生命周遭的处境。因此可以看出，教师不仅包含于由自然和社会所构成的生态系统中，还有赖于生态系统各个要素的相互作用而存在，教师的发展直接或间接受到所接触的其他人、家庭和社会的发展的影响。因此，在价值多元化的时代，职场中的生活和发展只是其中一部分，教师个体生命需求的完整的人的生存状态和发展更应受到尊重和关注。
　　(二）关注教师生存状态
　　法国生命哲学家柏格森认为："我们的过去始终和我们在一起。我们就是我们自出生以来的历史，甚至应当说，我们就是自我们出生以前到现在的历史，因为我们全都带着先天的稟赋。人类永恒的历史成为生命实体的展开的背景和空间，因此只有在历史的进程中才能真正体悟到历史实践生活和生命真谛，到历史性的存在中去挖掘生命的本质。在狄尔泰看来,历史生活就是生命作为相互影响的、时间上相续的事件。

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