“互换性”课程案例教学考核体系的构建(2)

　　“四段式”考核体系按百分制进行，平时考核、实践考核、中期考核各占20分，期末考核占40分，各阶段考核对学生能力的要求各有侧重，具体内容如下。
　　1.平时考核。（1）学习态度：主要考核学生到课率、文具用品是否齐全、是否记录课堂笔记等情况。考核中严格避免人情分现象，对于出工不出力的学生要给予酌情扣分。（2）课堂问答：教师根据教学过程、内容等情况，适时开展课堂问答，并将学生的表现详细记录于授课日志。教师要结合学时、学生人数等情况，确保关注到每名学生的学习状况，避免厚此薄彼。（3）作业质量：通常采用当堂完成的形式，有效避免作业抄袭现象发生，真实反映学生的学习效果。（4）辅导答疑：辅导答疑是课堂教学的重要补充，能够帮助学生巩固课堂所学内容，及时解决疑难问题、改进学习方法、启发学生思考、实施因材施教[4]。根据青年学生时代感强的特点，教师可通过QQ、微信等多种形式与学生保持交流互动，做到有问必答，有疑必解。
　　2.实践考核。（1）实验操作：主要对学生的实验态度、实验操作能力和数据处理能力三方面进行考核，由实验教师进行评定。（2）课外实践：主要考核学生参与素质教育大赛情况，在参赛中所表现出的解决实际问题的能力、创新能力，以及获奖情况。
　　3.中期考核。（1）资料搜集整理：主要考核学生获取新知识的能力，在教学案例布置给学生后，要求学生查阅手册、标准等资料，对下达的任务进行思考、分析，为学生后续学习乃至走上工作岗位奠定基础。（2）小组合作能力：学生以小组形式进行案例讨论，在讨论中学会倾听、配合和包容。零件精度设计无唯一性而言，通过小组合作、讨论，制定科学、合理的设计方案，有助于学生合作意识、沟通能力的培养和训练。（3）语言表达：主要考核学生在小组讨论、案例分析中是否能有效表达个人观点，语言组织的合理性、结构的严密性。（4）大作业：是针对重点章节内容而进行的专项训练，考查学生应用本部分内容综合分析解决问题的能力。如对尺寸公差、几何公差、表面粗糙度等核心内容在典型零件精度设计中的应用。
　　4.期末考核是对整门课程的综合考核，所占分值最重，主要考核学生对课程基本理论、重（难）点内容的掌握程度，以及是否具备对机械产品进行精度设计的综合能力。
　　三、期末考核命题原则及评分标准的制定
　　试题类型应形式多样，如判断、选择、简答、计算、设计分析等主客观题型，命题应严格按照教学大纲要求，并要遵循结合专业、全面覆盖、突出重点、侧重基础、难度适中和展示能力的原则。其内涵是试题要具有针对性，对模具、机设、机制、材料等不同专业（方向）学生来说，试题原型尽可能来源于专业领域，凸显专业特点，使学生易于接受，为学生后续学习乃至走上工作岗位奠定基础；试题能够涵盖课程各部分内容，无遗漏；要紧紧围绕教学大纲，突出考核教学中的重点内容；基础知识应占试题的主体，侧重考查学生对基本理论的理解和运用能力；并不是把学生全部难倒的试题就是好试题，而应把难度系数控制在合理的范围之内，使学生成绩呈正态分布。还应设置少量综合性强，有一定难度的试题，区分不同学生对知识的掌握程度[5]。
　　评分标准的制定要体现标准性、规范性、准确性和开放性特点，特别是对于客观题部分，学生的理解不同答案就迥然不同，应充分尊重学生的个性思维，独到见解。
　　总之，一份科学、规范的试卷及评分标准应是教师在全面而准确掌握教学大纲、教学内容和学情的基础上进行设计的，是对教师水平和能力的考验，需要认真斟酌。
　　四、“四段式”考核体系的实施效果
　　2014年下半年，黑龙江科技大学在机械设计、机械制造、机械电子工程、模具设计四个专业的14个班级中开设了互换性课程，其中模具设计专业 2个班级采用了案例教学法和“四段式”考核形式，从考核结果来看，学生成绩优良率近37%，通过率95%，分别高出其他专业20和17个百分点。此外，学生的工程意识、创新意识明显提升，涌现出了以获得10万元“全国大学生创业基金”的恒重致远创新团队为代表的多个科技创新活动先进集体和标兵[6]。“四段式”考核方式覆盖了学生学习的全过程，既考核了学生对理论知识的掌握程度，又检查了学生的实践能力，符合应用型人才培养定位的总体要求。但在实践过程中也遇到了一些实际问题，概括为以下四个方面。
　　第一，按照宽口径、厚基础的课时分配原则，授课计划安排紧凑，教学进度较快，开展案例教学授课内容有限。
　　第二，受实验室硬件条件限制，综合性、设计性实验少，不能完全满足对学生进行创造性思维训练的要求。

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

“互换性”课程案例教学考核体系的构建(2)