复杂论视域中的大学课堂构建（下篇）

　　3.复杂论中的教师、学生及其相互关系
　　复杂系统的"主体的不确定性"特征，决定了师生关系是一种切实的互动关系，师生之间是角色互换的，是平等的表达者群体，是"一体两面"，即"在同一教育过程中，教师和学生形成一个完整的教育主体，体现'互主体性模式'[27]。在其中，教师不是"匠人独白"的角色，作为良师与益友，既严于律己、诲人不倦，又不是滔滔不绝、一味灌输的"教育机器"他们时而静听学生的倾诉，时而沉默等待学生创造的涌现，总是对学生抱期盼之心，像燃灯者一样，照亮学生成长的道路。师生，在这种具有真正主体性的相互关系中，能够建立理解与互动的关系，他们"合在一起或相互作用，构成我们所谓的情境"。由互动关系构成的情境，为教育的生长提供了土壤。教师视学生为具有能力与潜力的探索者，教学在这一情境中不断得以改组、改造、转化，构成其无序的有序性，发挥主体间的自组织作用。
　　复杂论师生观的反思意义在于，它直指师生关系的控制性、标准性的顽劣之症。它视师生为灵活的主客体关系，即"教师是主体，学生也是主体，教师与学生是交互主体的关系"[29]。学生是独立的、多样性的、有潜能的主体，教师尊重学生对学习行为的自组织，学生以自我理解、建构、猜测与反驳形成自己的思想"沟壑"教师则是一个共生体，既能够掌握教学的理论，又能够意识到"理论是苍白的，生活才是丰富多彩的"。学生对教师的依赖，使得教师"借此支配学生的心智，支配学生的人格发展"[31]，以奖励、惩罚、诱使、威吓来固化师生关系，这便是师生关系长期被扭曲，课堂经常"冷场"的原因。
　　复杂论师生观的建构意义在于，复杂论的"不确定"，让学习者有最多的机会进行自动的互动，从而产生个人最有意义的话语。32]教师的角色则不只是管理者、规训者，并且他也"不一定要是个完完全全的学者"因为，"当学生并不觉得教师是一位教育者的时候，才能起到最好的教育作用"[34]。杜威曾说，"教育自由是一件争论很多的事情，或者说正在受到指责的事情"[35]。但复杂论塑造的师生关系，正是置于这种教育自由的情境之中，"威望存在于随和交往之中，尊重存在于平等相处之中，教导存在于相互研讨之中"。教师与学生都是友好的交谈者，"教育过程也是教师与学生以课程为主要背景的交流过程，是教师与学生之间的平等对话、观念共享和思维激活的过程"。正如有学者所说的那样，"热爱学生、理解学生、尊重学生、以平等的态度对待学生，是建立良好师生关系的前提"[38]。这是复杂论大学课堂师生关系的真谛。
　　三、复杂论视域中的大学课堂
　　教学方法：主体性思维活动方法以目标为指向，是系统的、有技巧的，它为学生提供必需的能量。复杂论，它暗示了大学课堂应该采用怎样的教学方法，选择什么样的形式，并且通过这样的形式让教学产生不确定性意义，从而使学生在有限的学习中，生成无限创造与发展的可能。
　　1.沉浸法

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