学校变革压力、机制与能力建设策略（下篇）

　　第三，博弈机制。学校变革是变革力与稳定力之间的博弈，这是学校变革过程发生的第三个机制和原理，关注力量的角斗。具有竞争或对抗性质的行为成为博弈行为，如下棋，打牌等。参加竞争的各方各具有不同目标或利益。各方必须考虑对手的各种可能的行动方案，力图选取对自己最有利的方案。博弈机制指学校变革过程中原有的稳定的文化力量与异质嵌人所构成的变革力之间的斗争、整合和融人过程。学校现有成员及其认知和行为、学校原有文化元素等构成学校稳定环境和稳定力，新成员、新嵌人的理念、行为、技术、方法或进人者的残存势力构成变革力量，二者展开斗争，形成一段时间的矛盾环境，造成学校成员认知和行为混乱、紧张。一次次的洗牌、出牌、洗牌，这种博弈是通过学校成员的个体认知与集体意识不断磨合进行的，从根本上检验学校变革的坚强程度和成果质量。变革失败意味着濡化能力弱而导致嵌人异质的不完全融人或无法融人，最终有损于学校变革的目标和结果。
　　第四，平衡机制。平衡机制通过组织文化存在状态角度解释学校变革的发生原理和机制，关注变革新旧力量的临界点。当一事物到达相变前一刻即是临界，临界时的值称为临界点。平衡意味着两种或多种力量处于临界状态，在哲学领域指矛盾暂时相对统一。异质嵌人不断打破学校文化原有平衡状态，又必须不断形成新的平衡。因为学校文化稳定力与变革力之间不能永远斗争在不平衡状态，无休止的斗争会严重损害学校成员的文化忠诚和身份认同，葬送学校。经过博弈形成这样的结果：或变革力量处于优势，或稳定力量保持地位，无论变革失败与否，学校组织都会形成新的平衡或恢复原有平衡，稳定人心和学校。变革成果形成后又常被认为应该具有稳定性。这种平衡说到底是学校成员认知平衡和管理行为平衡。学校成员期待需要变革的地方能够保持稳定或重建稳定，而稳定中需要包含能够接受的变革机制。在变革管理中，人们期待变革管理者既能稳定住犹豫彷徨者又能说服顽固者；既能适应当前又能预见未来；既能改造点什么又能发明点什么，既能领导复兴又能保留传统。[14]
　　(三）学校变革特点
　　1.塑造性
　　塑造性是对学校变革过程和功能的说明。根据伊恩关于组织变革是塑造过程的观点，可以把学校变革及其管理过程看作是塑造过程，而不是控制过程一起码不是全控制的过程。学校变革塑造性功能表现在两方面：一是学校文化对学校成员的塑造一学校是一个次属社会群体，通过核心价值体系塑造新旧成员共同的认知图式、身份认同、忠诚感、话语方式等，形成一致性和文化忠诚，让学校成员在稳定性和一致性中感觉舒畅；二是学校成员对学校文化的塑造和丰富一包括部分塑造和整体塑造。部分塑造与适应性变革相关，是对学校组织结构、制度、流程、技术等局部改造，整体塑造与转型性变革相关，是对学校文化的重塑和学校边界的重新定位。变革管理者的重要职责就是培育和塑造人们对变革的认知和反应，虽然无法完全控制它们。
　　2.多维性
　　多维性是对学校变革主体、过程等的说明，其表现在以下三方面。一是变革发生的多头性。无论是适应性还是转型性学校变革，无论这种变革是围绕一个主题或一个部门或整个学校，都会有多种变革同时发生，导致变革管理者角色和方法的选择也是多样的。二是变革利益相关者的多元性。关系嵌人表明学校变革涉及广泛的利益相关者：学生、教师、家长、社区、地区和国家教育行政部门等。教师和学生必须参加到学校变革中，才能达成终极目的。三是变革过程的非线性。线性均衡假设认为变革以线性方式变化，组织变革的目的是重建与其所处环境相互匹配的平衡。平衡是其机制，学校变革过程具有非线性特征，可能导致不确定性的存在。一次变革可能释放许多相互关联的因素，时快时慢；变革计划常常会产生意外结果，在行动和结果之间存在负载的但不一'定是可以预测的关系。学校变革是周期性循环过程。
　　3.进步性
　　进步性是对学校变革结果的说明。无论变革结果如何，人们始终认为变革与进步和成功联系在一起，这体现了变革成果有一部分可以预期和控制的事实。变革是为了获得实质性进步，获得成功和喜悦，分享意义。学校变革的目的明确而独特：学生健康而幸福地成长，教师专业充分发展，学校绩效、质量、声誉良好。在这些区别于其他组织的道德目标中，学生学业基准的提升和差距缩小是首要目标。过分强调学生学业成绩作为唯一终极目的，会损伤学生全面发展的机会和教师的积极性和自尊。研究表明，如果学生连续三年遇上三位好教师，他们的学业成绩就会更出色。一所学校，如果校长重视专业学习和培育，学生才可能遇到好教师。[15]学校成员共同成长，学校才能进步。
　　三、学校变革管理策略与能力建设
　　米勒（DannyMiller)提出伊卡洛斯悖论(IcarusParadox)，即让组织成功的那些特征，经过一段时间后，会成为组织走下坡路的原因。[16]伊卡洛斯悖论揭示出组织处于永恒变化中这一真理。变革的魅力在于目标与策略之间的联系，学校变革管理者任重道远，利用以下四种管理策略进行学校变革能力建设，培育变革智慧。
　　(一）结果指向策略与能力建设

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