学本课堂:概念、理念、内涵和特征（上篇）(3)

　　三、基本内涵"知识传递"走向"知识建构"
　　从课堂内涵来看，教本课堂往往被尊为神圣的"教授场所"的知识传递型课堂，其内涵体现在"知识传递"。学本课堂是知识建构型课堂，即是教师、学生及参与者共同的"学习场所"，其内涵体现在"知识建构"。与教本课堂相比将发生本质性变化，也就是说，学本课堂不是"教师向学生讲解知识的地方"，而是"学习者在自主建构知识的基础上共同学习知识、发展能力、丰富情感的地方"。教师不再是权威知识的讲授者，而是与学生一道共同开展合作探究的学习者。
　　(一）基于师生民主平等关系为前提的"自我建构"
　　在学本课堂视野下，师生关系是民主平等的合作学习关系，积极引导学习者（师生）通过自主学习来建构知识。在学本课堂过程中，学习者始终是以问题导学为主线共同围绕问题开展自主性、探究性、活动性学习，在学习者原有认识、经验基础上形成新的认识和经验，学习者通过积极思考、实践、探索、联想和评价实现知识"迁移"和"同化"，不断体验自我学习的成功愉悦。学习者通过独立自主地开展知识建构活动，逐步掌握自主学习方法，不断培养"我能学、我会学、我爱学"的自信心，持续实现自我建构知识的基本目标和基本任务。
　　(二）基于师生真诚合作意识为基础的"对话建构"
　　学本课堂倡导团队学习、合作学习、对话学习，强调学习者（师生）通过合作对话来建构知识。学习者在课前自主建构知识基础上将围绕发现生成问题，开展合作探究、对话建构活动，并通过学习者之间的和谐对话活动达到收获分享、规范评价、反思提升的学习目的。通过学习者内部对话使每位学习者的信息得以交换、认识得以升华、见解得以交流、思想得以融合、问题得以解决、是非得以明析，从而达到高一层次的意义达成和知识建构。在"对话建构"过程中教师作用主要体现在智慧导学，而不是系统讲授和精讲点拨，主要任务是触发、交流、分享、促进，根据学习者学习需要，选择恰当时机进行智慧介人，通过阐发自己的见解、认识、智慧和经验给学习者一定的帮助。其实，"大同学"教师的主要作用不是体现在课堂学习中，而是体现在课前预习指导和新学习能力培养上，即"功在课前"。
　　(三）基于师生合作探究方法为手段的"活动建构"
　　学本课堂倡导师生合作探究，强调学习者（师生）通过探究活动来建构知识，真正体现"做中学"教育思想的学习活动。学习者根据不同学习任务和要求开展探究性实践活动，如动手操作、实验探究等实践探究活动，使理论假设、问题假设得以验证，并通过探究活动使学习者发现问题、生成问题，继而对发现、生成问题进行新一轮的合作探究，使问题得到更加科学的解决。学习者通过探究性实践活动使技能型经验得以历练、技能型能力得以提升、技能型知识得以形成。"大同学"教师在活动建构过程中要提供学习目标和实践活动要求，根据学生活动学习需要适当提供帮助和指导。整个活动建构过程由学习者以团队形式来完成。
　　学本课堂在内涵上强调"知识建构"，重点关注学生的智力开发、潜能挖掘、情感丰富和思维发展，突出强调自主性、主动性、生成性、对话性、思维性学习，强调建构式学习和高级思维训练，激发学生主动参与、积极探究、勤于动手的兴趣和欲望，着力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，重点培养创新意识和实践能力。学本课堂的最终目的是促进学习者在智力、潜能、情感、思维等方面得到全面、和谐发展。

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