3.创设开放的“全语言”情境，引导学生个性体验

　　人的经验其实很有限，通过阅读可以感受到生活的形形色色，能够扩展人们对生活的理解，提升价值判断能力。教师应创设开放的“全语言”情境，为学生介绍作品形成的背景、作品的基本内容、最新的研究成果及相关前沿动态信息；引导学生在生活世界中学习语言并且将语言融入生活世界；链接已有阅读经验，引导学生基于自己的经验，进行意义和身份的双重建构。要从整体角度和语言描述的背景生活出发，在具体可感的生活情境中触摸语言、阐释语言，进而拥抱文本的表达形式、言语方式，通过模仿、涵咏等内化语言并掌握言语技能。阅读的真正主体是学生，他们有自己的心理需求并拥有选择内容的权力。教师要博采众长，充分利用信息技术营造一种开放蓬勃的课堂教学新气象，用充满新奇、具有挑战性、能激发学习者情绪反应的氛围来引导学习，激起学生阅读的热情，引发学生的阅读意向。学生对语言文字的敏锐感觉，只能依靠学生自己的阅读实践。教学要努力激发学生独立思考的心智，培养其灵活的思维方式，使其看问题的视角、触点呈现出发散的态势，激发其内在的心理需求。如教师可结合生活中的实践性问题，故意提出几种相左之见，让学生展开辩论，说清依据；还原语境，用个性化的语言替换课文中的语言；调查研究、拟写报告，有理有据地表述自己的观点。要尽可能多地让学生获得言语实践的机会，为说写提供资源和动力。将价值的选择权交给学生，将生命的体验空间还给学生，让学生在丰富的体验中自由地表达，自负其责地表达，享受自我创作的乐趣。

　　4.尝试以评为中心的读写活动，促进学生反思表达

　　评是读写活动的反馈与提升，是反思与表达，也是交流与分享。“母语教育，本质上是以独立评论培养现代公民”。各国政府和教育界高度关注的PISA阅读测试，视理性评论力为表达力的最高象征。以评为中心的读写活动，富有思维含量和理性魅力。评是阅读的反馈。增加反馈是提高神经元数量的最好途径。反馈策略是通过增加反馈的数量和质量促进脑学习的。评也是复述。学生无须完全原样存储所学信息，重在发现新学习内容与以前所学内容之间的联系。如果没有复述，就几乎没有对认知概念的长时保持。评更是一种提升。如评改文章，是对语言的表达思路以及语言本身所产生的文字结构、也就是语脉的系统化规整。教师要发掘多个途径促进以评为中心的读写。例如课堂上的口述、预测、质疑、反思及学生讲堂、作文讲堂、名著讲堂、亲情讲堂等，都是评论的形式；倾诉判断、书信交流、结构仿写、人称换写、主题辩论、编写剧本等每一种评论形式都是经历自我心灵对话后的行为结果。一次成功的评论就是学生自我发现、自己创造和反思表达的历程。以评为中心的读写活动可以有效地促进学生的反思表达。评论的过程，是一个再加工、再思考、再咀嚼的过程。学生经过观察、思考、沟通、交流、判断，在陈述己见的过程中，会不断拓展思维，增进体悟自觉，提高选择、融合等学习能力，从而优化心智结构。通过课堂上的评论交流，学生的学习成果得以巩固，师生智慧情感得以互动，做人观念得以认同与迁移。评是对说与写价值的升华。以评为中心的读写活动可使学生在迁移中推己及人、明理善辨，让哲思之美启迪智慧，使基于独立人格和自由思维的理性评论力由此茁壮成长。梁漱溟认为，“理智者人心之妙用，理性者人心之美德。后者为体，前者为用”。

　　从学生个体发展而言，理性是学生心智成熟的重要标志，有利于学生个体的根本发展。理性思维是学生顺利发展和完善人生必备的心理品质之一。在公民社会中，理性是每一个公民应有的素质。为培养明理善辨的公民，语文教师要用理性武装激情，用理性来引领、指导整个语文教学，在反思中寻求对策，努力构建真实高效、充满理性的语文课堂。

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