【论文摘要】教学学术理念具有促使高校理性对待教学、促使教师进行教学反思和探究、有利于促进教师专业发展和提升教学实践效率等价值。可以从转变学术观念建立全面的学术评价制度、建立服务于教学学术的终身学习体系和强化基层教学组织的载体功能等为路径，推动教学学术的实现和深入发展。

　　【论文关键词】教学学术；价值；实现路径

　　一、教学学术理念的来源与内涵

　　1.教学学术理念的缘起

　　1990年美国卡内基教学促进基金会（CFAT）主席欧内斯特?博耶在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中首次提出“教学学术”概念。博耶认为，传统的学术概念范围狭窄，仅仅指科学研究，这不足以完全反映学术的内涵，学术研究的完整定义至少包括探究、综合、应用、教学等四个方面的内容，其中教学学术是大学的基本学术任务。对于现代大学而言，教学学术不可缺少，它是一门关于如何通过教学来传授知识、让知识传播更具效率的学问。在博耶看来，“提高高等教育质量的钥匙是促进和支持大学教师对自身教学实践的学术性反思，以此来实现教师不同角色和工作的内在结合，四种不同形式的学术在教师的工作实践中应该内在地交叉融合在一起”[1]。博耶的继任者舒尔曼接受并进一步发展了他的教学学术思想，形成了独具特色的教学学术理念。舒尔曼认为，教学学术活动具有三个重要的特征，即公开性、批判性和应用性。具体而言，舒尔曼认为，首先，教学学术活动是公开的活动，是对公共教学活动的反思；其次，教学学术与专业学术一样，必须具有批判性，通过批判追求教学的真理；第三，教学学术成果能够在学术圈中得到交流和使用，这一点与公开性相呼应。至此，教学学术的理念也初步形成。

　　2.教学学术的内涵

　　教学学术是学术的重要内涵之一，它来源于教学实践活动，并通过理论与实践的互动让教学活动更有价值和效率。教学学术与传统专业学术存在着重要的区别。专业学术以知识发现与创新为重任；教学学术的使命则是知识的传承，即如何“将一切知识教给一切人”、如何传播专业学术的成果，这是教学学术研究的重要内核所在。基于以上理解，我们认为，教学学术就是教师从教和学的实践中提取出中心问题，通过使用合适的学科认识论对这个问题进行探究，并将结果应用于实践、交流、反思及同行评价的过程。“教学学术”意味着教师通过理论反思与以往来自教学经验的知识相结合产生的一种实践智慧[2]。据此定义，教学学术活动进程可以划分为两个阶段，即学术性的教学和教学的学术化。在学术性的教学阶段，教师的主要任务是进行大量的学术化的学科内容教学，在教学中获得感性经验与教学知识，与此同时，教师将这种感性经验进行理性加工；第二个阶段，即教学的学术化，教师将前期获得的感性材料进行抽象和检验，并最终形成能够有效指导实践的理论体系。

　　教学学术范式的提出，赋予了教学与科研同等重要的地位，有助于扭转当前我国高校重科研、轻教学的现状。与此同时，更为重要的意义是为教师专业发展提供了一条重要的路径。众所周知，由于精力与时间的有限，并非所有教师都能成为全能的专家，教师有必要将自己的主要精力投入到某一方面，在教学与科研中有所侧重。

　　二、高校教学学术的价值

　　通过前文对教学学术的解读，我们不难发现，教学学术有助于转变高校教师的学术理念，完善教师及大学人对学术的理解，突破传统认识的禁锢。传统观念认为，学术就是科学研究，学术内涵具有单一性。在博耶的引领下，大学学术内涵逐渐丰富，不仅具有学科探究属性，而且具有教学属性，扩大了学术的内涵。通过仔细梳理与反思，我们认为，大学学术的价值还体现在以下四个方面。

　　1.促使高校理性对待教学