谈如何提高小学低年级词语教学的有效性

　　在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花”。

　　如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。《浙江省小学语文教学建议30条》第9条也曾指出：“随课文识字应做到‘不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。”在汲取大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创生之花。

　　一、词语组块，有章可循

　　在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。

　　如在教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：

　　眼睛翅膀

　　亮晶晶的眼睛透明的翅膀

　　眨着亮晶晶的眼睛展开透明的翅膀

　　水花

　　很美很美的水花

　　捧起很美很美的水花

　　如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

　　如在人教版第三册《“红领巾”真好》中可以这样展开：

　　（伴随美妙的音乐，师生对话）

　　师：请大家闭上眼睛，竖起耳朵，用心感受。（播放鸟声片断）你听到了什么？怎么样的鸟叫声？

　　生：（模仿小鸟叫）

　　教师随机出示词条“叽叽喳喳”，指名像小鸟那样叫一叫。

　　师：你们看着叽叽喳喳这四个字有什么发现？

　　生：都是口字旁。

　　师：是啊，小鸟和我们人类一样，也有着自己的语言，自己的生活。让我们到树林里瞧一瞧。（课件出示树林画面）

　　学生自由发言。

　　教师随机出示“蹦蹦跳跳”。学生立刻发现这四个字都是足字旁的。

　　师：再仔细看看小鸟的翅膀，他们是怎样飞的？许多小鸟快速地扇动翅膀，还会发出一种声音——“扑棱棱”。

　　教师出示“棱”和“扑棱棱”进行比较，引导学生发现。

　　生：“棱”读第二声，“扑棱棱”中两个“棱”读第一声，仿佛小鸟扑翅的声音。（学生边说边模仿小鸟扑翅的样子舞动双臂）

　　师：那我们来猜一猜，小鸟们在说什么，干什么呢？

　　生：小鸟们有的叽叽喳喳地唱歌，有的在树枝间蹦蹦跳跳，还有的扇着翅膀飞来飞去。

　　以上这个教学片断中，教师利用声音，激活孩子的记忆，启发孩子的想象，使学生仿佛置身于清晨的树林中，仿佛变成了一只只快乐的小鸟，自然而然意会了“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”这三个词语的意思，同时通过比较发现“棱”字的读音变化，轻松快活地掌握了“扑棱棱”的读音。教师能否把握好词语教学抒发激情和诗意的时机，使语文课堂教学波澜迭起，收获较多，很大程度上取决于教师在教学中循序渐进地设计学习词语的“脚手架”，为学生有效学习词语铺路搭桥。

　　二、遵循字理，经历体验

　　低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式。学生常常是通过成人指出的最好例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析。在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理，经历体验，有效理解词语的途径。教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》中就为我们作了很好的示范：

　　教师出示“垂”字。

　　师：“垂”怎么写，一起跟老师来写笔画。哪一横写得最长？

　　学生们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字。

　　师：看老师板画“画一棵坠着两颗果子的果树图”。看看像什么？

　　生：像禾苗、果树……

　　师：树上什么掉下来了？（果子）果子垂在树上，有什么牵住了它？（小柄）

　　师：课文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）

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