《寻隐者不遇》的案例解读分析(3)

　　生6：我感觉隐者像大山一样沉稳、朴素，不慕虚荣，胸怀博大。

　　【现场观察：由景物展开的多维联想、喁喁对话，让学生的思想触摸到了藏于其间的隐者，他就这样若即若离、若无似有，如松般昂然，似山样伟岸，比云更高远，跟自然交融，人与象合一……所谓隐者，就是诗人目之所及，也是学生目之所及而后揣摩遐思的一切之化身。】

　　师：是的，松、山、云，几乎就是隐者的化身，他们已经融为一体了。一次不遇，竟然让这首诗有了无尽的意味，留给了我们如此丰富的想象空间。其实这首诗写的正是贾岛本人的真实经历。

　　（学生默看贾岛的生平。）

　　师：读完贾岛的一生，你是否有话要说？

　　生7：我在想，也许是生活的穷困和潦倒，也可能是官场的不如意，让诗人对品性高洁的隐者和轻松的隐者生活充满向往。

　　生8：诗人寻访隐者，是希望心灵追随隐者的境界，那就是与世无争，淡然平静。

　　师：他寻到了吗？

　　生8：寻到了，就在松、云、山的身上。

　　师：如此说来，虽然寻访未遇，却遇见了青松、高山、白云，诗人还有必要为“不遇”而失望吗？

　　生9：不会失望，因为他们的心已经相遇了。

　　师：你们理解了这首诗，理解了诗人。生活在现代的人们，不可能做一名隐者，然而在这个纷纷扰扰的世界，更应该保持和追求的是一份内心的纯净。著名诗人，也是隐者的陶渊明的《饮酒》诗，相信也会给大家带来思考。

　　（学生阅读、交流《饮酒》诗。）

　　[学后思考]

　　果戈理说：每一个字都是无底的深渊。语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。一个汉字，就是一种文化。一个词语，就是一个精神符号。在捧起一个文本的时候，既看树木亦看森林。不一定要告诉学生，文字背后有什么，但是教师可以告诉自己：我应该读出什么，我要让学生知道什么，我能以怎样的方式让他知道。因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。反之，一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师，带给学生的课堂生活必然是寡淡索然，削减甚至丧失语文本身的文学力量。因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，我以为老师还应兼顾教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文素养的触角扩大、延伸、勾连，组合成一个广阔深远的气场，让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。

　　拓展阅读《饮酒》诗，使课堂结尾不是“到此结束”，而是“从这里出发”。有余味的语文，就是一座“桥”，连接的是古与今，打通的是想象与现实，指引学生带上思考的种子，沿着这座“桥”向前走，思考的种子将不断萌芽、发育、壮大。

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