摘要：大学教育目前存在一系列问题，要想让处于青春期叛逆期的学生能够悉心学习系统的专业知识，顺利完成学业，单纯依靠专业技能培训、理论知识灌输远不能达到以人为本的教育宗旨，人文教育与科学教育相融合是社会发展的必然产物。结合多年教育教学管理工作经验，对学生出现的问题进行反思，总结学生难以有效管理的原因，并提出了高校人文教育的几个核心问题。

　　关键词：过度教育；疏于教育；以人为本；人文教育

　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0001-02

　　现在人们越来越深切地感受到当代社会面临的精神危机，更多的人追求金钱、权利等，人们习惯于夸大物质生活的提高带来的“精神愉悦”，而正处于青春期叛逆期的学生受不良社会现象和文化的影响，产生了一系列的问题，给高职教育工作者带来了极大的挑战。

　　一、高职院校学生难以有效管理的根源

　　老师们在感慨许多学生存在不爱思考、不爱学习、不肯吃苦、过于自私、思想叛逆、功利心强的问题，尤其是大学中“逃课”、“打工热”已然成为一种文化现象的时候，应该反思为什么这种现象屡禁不止？

　　1.知识体系的“过度教育”难辞其咎

　　在教育学生的过程中，“过度教育”违背学生正常的发展规律，一旦上了大学，离开父母身边，这种负效应便随之而来。所有大学生存在的问题几乎都可以和过度教育挂上钩。不爱思考、不爱学习，和学生初期的填鸭式教育以及缺乏独立的思想空间密不可分；而自私、叛逆，从心理学角度讲，是学生们一种自我保护的反应。家长长期将自己的意志力强加到学生身上，不重视学生真实的感受，学生在家长的过度教育中，会产生很大的心理压力与焦虑情绪，而自私、叛逆便成了一种不正常的压力释放形式。过度教育本身就带有很强的功利教育的性质，功利心强便是学生在这样的教育观念中成长的必然结果。

　　上了大学，学生好不容易离开家长的视线和可控制辖区，终于可以“翻身做主人”，做自己想做的事，按照自己的思维和方式去成长，可以说，“教育过了头”是学生渴望自由和独立的根本原因。有的学生用相对消极的方式去处理，逃课去网吧或游戏厅；有的学生以相对积极的方式去处理——打工，其可以赚钱，可以减轻家人负担，可以提前了解社会，其本质也是对书本的一种叛逆。可以说，过度教育是丧失了人文精神的畸形教育，忽略了孩子们在成长过程中的正常合理的需求。

　　2.道德理论的“疏于教育”是始作俑者

　　先成人、后成才应该成为社会普遍的认知，但是，道德理论教育的重视程度显然没有在基层群众中形成共识。在与学生多次互动与交流中发现，家长是学生教育、步入社会的第一任老师，也是最至关重要的老师，但是，很多家长并没有出色地胜任这个角色。当很多错误的观念和思想已经根深蒂固深埋于学生的大脑中时，高职教育管理者明显感觉到了压力和前所未有的挑战。

　　反思高职教育难以有效开展的根源，是在中小学的基础教育阶段，老师和家长忽略了终身学习的重要意义而采取了过于急功近利的教育方式，严重缺失了人文关怀。因此，大学生出现各种各样的问题，是不正确、不得当的教育的必然产物。从某种意义上讲，学生是错误教育的牺牲品，是弱势群体。“百年大计，教育为本。”解决当今存在的各种社会问题仍然要依赖于教育。作为合格且优秀的高职教育工作者，不应该只是停留在让人“出离愤怒”各种不良现象的表面，而应该分析问题根源，找到解决问题的思路，让工作真正得以行之有效的开展。

　　二、高职人文教育的核心问题

　　1.明确大学教育区别于中小学教育的重要意义

　　从教育内容来讲大学教育不同于中小学的基础教育，大学教育的重要部分在于专业教育，是迈向社会、走上工作岗位的一个桥梁，是将知识转化为生产力的重要途径。学生学好专业知识，是胜任今后工作的重要保障，尤其是一些技能型工作，专业是否扎实，直接影响工作能力的高低、工作质量的优劣，进而影响毕业学生在社会上的立足和发展。

　　从这个角度来讲，大学教育是今后工作的敲门砖，是决定或影响学生今后发展的至关重要的环节，是人生重要的过度转折期，无论从学生自身，还是关心孩子未来的家长，都应该在这个阶段给予高度重视和付出精力。

　　而事实却正好相反。一方面学生学习的积极主动性反差大。小学、初中、高中阶段，学生在重压之下学习，很多学生学习动力不是来源于对理想的追求和自我完善的要求，而是被动学习，相当一部分学生身心疲惫，而其一旦进入大学，就像上紧的发条突然松懈下来，迅速进入无组织的散漫阶段，换取另外一种形式的自由，更有甚者，有部分学生以非常极端的方式挥霍自己的人生，而终酿成终身之憾。

　　另一方面，无论从家长还是老师，通过考取名牌大学改变命运的理念。深入人心，部分教师及家长过分关注成绩，忽略人文教育，学生好坏一概唯分论，形成了扭曲的价值观和思想观。学生一旦进入大学，所有的问题全部暴露出来，给大学生教育工作者的管理带来极大的挑战。