四、融通文本形成场，凸显重点

　　按照点、线、面、体的发展序列，一般认为，线的舒展应形成面，而面给人静态之感，课堂形态是动态的、富有生机的，不仅是由内到外、由此及彼的单向延伸，还是多维度、深层次的立体推进，更是各个教学点相应意象的相互观照和交融，这样的状态用“场”表述更为贴切。

　　在贯通文本阶段，学生心中生成各个教学点的相应意象，这些意象在整体把握视点下进一步凝聚，会生成完整的意义链。不过，“链”中的意象不是文本言、意、象、情等疏朗的并列和简单的叠加，而是多元的、多层的互动交融。早期意象派理论家赫尔姆认为：“两个视觉意象构成一个视觉和弦，它的结合暗示一个崭新面貌的意象。”也就是说，一个意象叠映另一个意象，让两个意象互相交融，会形成一种区别于原有意象，而又保持它们一定特征的新意象，甚至形成两个原有意象之外的更多意象，进而形成交融、和谐的教学场。在这种场效应下，学生习得的语言、生成的意象，会以整体把握视点为内核进一步聚焦和交融，生成富有感染力的意义指向，凸显教学活动的重点，凸显教学活动的整体功能。这就要求，不仅单个点的教学，必须置于整体把握视点的语意之下，而且单个教学点生成的意象，必须融入整体把握视点的语境之中。如果单个点的教学所生成的意象，没有可以依托的大语境、大意象，各个点的教学就很难彼此相融，更难以产生和谐共生的言意场。如果跳出单个点的教学，凭借整体把握视点统揽全文，融通文本深层的情感脉络，以想像丰富意象，以理性升华情感，以智慧催化感悟，各个教学点相对应的意象就有可能聚拢、整合，融为一体，学生就有可能浸入全文意境，整体把握文本的核心语意和表达特点，不断生成、丰富和延展心中的学习思路。可见，只有借助整体把握视点，强化教学活动主次之间、前后之间、要素之间的关连和协调，增进各个教学点相应意象与体现整体把握视点的大意象之间的互动和交融，才有可能促进学生心中生成的各个教学点的意象，在意象群的互动和重组中，互衬互映，交织交融，浑为一体。要形成这样的富有感染力和生命力的教学场，不仅要巧用整体把握视点与各个教学点互动交融，还应进一步激励学生展开丰富的联想和想像，领悟那些象外丰富的语意，言外丰富的意象，促使相关意象历历在目，作者情思心领神会，文本的“言、意、情、象、境、味”在学生言语实践中整体流动，汇成一个丰富而浑然一体的教学场。学生神游其境，切身体验，品味文本的整体语意，内化文本的核心价值，进入“耳醉其音、心醉其情、文若己出”的境界。

　　五、清通文本延展线，学以致用

　　清通，原来形容文本层次清楚，语句通顺。这里的清通文本，是指学生能整体把握文本，厘清表达思路，内化核心价值，有一种将文本“读透、读薄、读清爽”的感觉。学生的阅读进入这种态势后，教师应顺势而为，继续引导学生学以致用。叶圣陶先生认为，只有当学生把所学的融入他的思想、感情和行动里，他的思想、情感和行动确实受他所学的影响，教育才算真正取得了成功，这样的教育才是名副其实的。这意味着，真正的语文教学必须致力于语文知识的内化、迁移与应用，必须着力于“学习语言文字运用”。“运用”不仅是学习的延续、补充和扩展，更是学习的终极目标。“运用”是本，是根，是衡量学生是否真正理解所学语文知识的一把重要标尺。语文课程承载的使命宽泛，从运用某个字词，到运用某种写法，再到运用做人、做事之理，等等。可见，学以致用可大可小。小用，是指课堂之内的迁移运用，宽泛一点说，听、说、读、写等言语实践都是运用，学习的进程、实践的过程就是运用。延展线时的小用应着力于准确把握文本的迁移点、拓展点、连接点、整合点等，从广度和深度两方面激励学生，或扮演导游、辩手等角色转化文本语言，或展开读写结合的某项训练，或借助本课时的某种学习思路预习下一节课，或选读文本之外相关的材料……促使学生将阅读感悟以及已有经验，沿着整体把握视点的意义指向继续生发开去。大用，是指走出课堂应用语文。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学到的语文知识，最终要应用于生活，这才是学习的真正目的。主线教学的张力在于扩展，扩展的能量来自教学脉络的延展，来源于整体把握视点的辐射。清通文本之后，应放大整体把握视点的辐射力，助长教学活动主要线索的延展力，追求课已尽而意无穷的效果。可以将整体把握视点的语意置于更广阔、更开放的大语文背景之中，展开相应的课外语文活动，拓宽学生学习语文的渠道，激励学生学会在实践中运用语文，从语文层面将相关生活有机地联系起来，形成新的语文天地；可以将整体把握视点的语意转化为学生生活的内在需要，激励学生“行万里路、读万卷书”，学会阅读社会和自然，学会读无字书，在生活中阅读，在阅读中更好地生活，让学习无处不在，随时展开，获得鲜活的语文。

　　综上所述，主线教学从了解面到引出点，从连成线到形成场，再到延展线，这既是主线教学的基本步骤，也是建构教学脉络的基本轨迹，它们之间既互相联系，相辅相成，又彼此呼应，逐层深入，最终形成结构清晰、彼此交错的教学脉络。当然，上述基本步骤不是绝对的，具体操作时应各有轻重、时有侧重、灵活处理。