摘要：大多数教师在教学绘本时，往往较多地关注文本内容所承载的思想内涵，更多强调的是情感上的熏陶。事实上，在绘本教学的过程中，还可以引导学生关注文本的形式，学会合理的想象，重视细节的呈现。绘本《彩虹的尽头》的教学，揭示了充分利用绘本的方式：匠心独具，强化巩固常见的概念；独具慧眼，开发可供迁移的语言；关注细节，学习用好常见的标点。

　　关键词：绘本；语言形式；小学低年级

　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0074-03

　　绘本之所以能够得到学生和家长的喜爱、教师的重视，不仅仅因为它具有绚丽多彩的画面，浅显易懂的文字，还因为这些简单的小故事中蕴藏着极为丰富的内涵。

　　笔者发现：在小学低年级的绘本教学中，对绘本的教育价值挖掘过少。大部分教师较多地关注文本思想内涵、更多强调的是情感上的熏陶……而这些教育价值仅仅是绘本的一个方面。翻开绘本的另一面，我们发现，绘本教学还可以和写话教学结合起来，引导小学低年级学生关注文本的形式，学会合理的想象，重视细节的呈现……本文以绘本《彩虹的尽头》的教学为例，试着从低年级写话教学的角度，抓住绘本形式上的一些特点，谈谈如何用好绘本。

　　一、匠心独具，强化巩固常见的概念

　　《彩虹的尽头》主要讲了獾和狐狸去彩虹的尽头寻找宝贝，一路上，它们遇到了小松鼠、鸭妈妈和兔爷爷，知道了它们的宝贝分别是橡果、小鸭子和回忆。最后獾和狐狸明白了自己就是对方的宝贝，懂得了宝贝不是金的也不是银的，而是能让我们快乐的东西。

　　低年级学生的写话，如果能做到观点明确、条理清晰、描写细腻，当然是值得称道的。但笔者认为，在写话的初始阶段，学会用规范的格式表达特别重要。针对学生平时写话中不重视、不区分自然段的情况，笔者在教学中作了如下设计：

　　师：先来听故事。

　　（精美课件、动情讲述把学生引入绘本世界。故事讲到兔爷爷那一段后，教师稍作停顿。）

　　师：故事听到这儿，我们来回忆一下。1.这个故事的主人公是谁？它们去干什么？2.一路上，它们都遇到了谁？它们的宝贝分别是什么呢？

　　（学生们很快有了答案。）

　　（根据回答，教师出示几句话：獾和狐狸去彩虹的尽头寻找宝贝。它们先遇到了松鼠，它的宝贝是橡果。接着遇到了鸭妈妈，它的宝贝是小鸭子。最后遇到了兔爷爷，它的宝贝是回忆。）

　　（教师把这几个句子用动态的方式连接在了一起，在投影上呈现出来。）

　　师：把这几句话连起来，是不是就是一个自然段了？

　　（有些学生一开始点头称是，但马上有学生否定了他们的想法。最后，大家都明白了：不是几句话连在一起就是一个自然段，一个自然段最重要的标记应该是最前面空两格。）

　　（教师出示了句子，帮助学生强化印象。）

　　【思考】每个自然段开始要空两格，这是一个特别简单的格式，我们在平时的语文教学中也曾不厌其烦地反复叮嘱，但收效甚微。学生们是真的不懂吗？未必！更多的是对这个知识点不重视。当学习被动接受时，效率就会大打折扣。

　　美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。[1]绘本正是学生打开独立探究之门的钥匙，激发了学生学习的兴趣。绘本作为特殊的教学载体，比起语文课文，更让他们感到新颖和兴奋。在这样的心理状态下，一切学习内容都是令人耳目一新的。我们就是要抓住学生这种心理，激发他们自主学习探究的意识。这时课堂里的脑力劳动不再是教师的要求，而是学生的自觉行为，这样的课堂使教学效果事半功倍。

　　二、独具慧眼，开发可供迁移的语言

　　在课前研究绘本时，笔者发现这个故事的可利用之处有以下几点：1.每一个小动物出现的场景都符合人物特定的生活习惯。如：松鼠是在松林里，鸭妈妈是在小河边，兔爷爷是在山坡上。2.每一个小故事都是以对话为主。如何用好绘本的这些特点，引导学生进行合理想象，创编故事呢？笔者作了以下尝试：

　　1.关注环境，知道小动物出场地点各不相同

　　出示文中句子，让孩子们猜一猜谁出场了

　　（1）就在这时，他们看到了 ，他正坐在一堆橡果前面。

　　（2）很快，獾和狐狸来到了一条小河边。在草丛中，他们看到了 。

　　（3）他们急急忙忙爬上一个小山坡，看见 坐在那儿。

　　通过交流，孩子们明白了獾和狐狸遇见的小动物要符合它们的生活环境，所以创编故事的时候，他们很自然的把青蛙安排在小河里，蝴蝶在花丛中，小鸟在树枝上……这就为故事的发生和发展提供了合理的环境。

　　【思考】想象力之于小学生综合发展的重要性已无需再言。语文课程标准也指出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。[2]什么是想象力呢？想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象一般是在掌握一定知识面的基础上完成的，不是越奇越好，合理应该成为想象的前提。

　　引导学生发挥想象创编故事的时候，我们有责任为他们插上翅膀，更有责任引领他们朝着正确的方向飞翔。上面这个教学环节的设置正是给学生提供了一根想象的拐杖，在这过程中，学生是主体，他们可以选择自己喜欢的东西进行想象、表达。教师是主导，利用绘本呈现的语言，给学生想象的天空筑上一道安全的围栏。