关于文本解读：圆心，自由，探索的世界(2)

　　笔者曾经同课多轮授课《丑小鸭》。针对文本前后做了三次变异解读。第一次教学目标设计：①充分挖掘丑小鸭的形象内涵。②探究丑小鸭蜕变成天鹅的密码。第二次教学目标设计：①从四个角度为丑小鸭制作合成名片，引导学生认识丑小鸭的形象以及形象的变化。②根据对名片的分析，帮助学生发现丑小鸭成功的内在逻辑。③尝试比较不同命运中的天鹅，启发学生发现丑小鸭成长的重要意义。第三次教学目标设计：①结合删节材料，从印象丑小鸭到认识丑小鸭形象。②细察丑小鸭的“来-去”变化，发现本质变化的内在逻辑。③尝试比较不同命运中的天鹅，发现丑小鸭成长的价值。从这三次教学设计上可以看到：尽管做了大幅度变动，但是文本解读都紧紧围绕着一个“圆心”：丑小鸭的故事与成长。所以，文本解读可以是多样的，但是万变不离其宗，教育逃逸也是可能的。
　　2有益、有理是发挥解读文本“自由”的底线
　　尽管文本解读必须把握文本中心进行，但是鉴于教学情境的需要，文本解读仍然拥有它广阔的自由权力。文本解读建立于阅读者的深度体悟，必然带有教师的个人鲜明色彩，这种色彩就是一种自由表现。但是，教师必须对这种“自由”负有责任，文本解读必须是有益的，同时在教学逻辑上必须是有理的。有益指的是在课堂旅程当中，基于文本的刺激、学生能够想象到文字被还原后的情景，能够回忆、对比自身的体验，判断出作者情感的背景和意义，归纳生活的普遍道理。这样一来，学生在课堂后就能进一步铺垫自己的学识，为下一次学习搭上更高的台阶。有益的文本解读还表现在教学结束时有意或无意提升了学生的学习经验，即便留有一个没有解决的矛盾与疑问，那也是思维道路上获得的路标，激发学生在适当时间里去主动对这块未知领域的“再学习”，这也是文本解读带来的扩展文本或者说新课堂生成部分。
　　有理的解读就是要求符合教法逻辑，教学各环节自然连贯，展现出一个良好的教学框架。有时候，教师生硬拉出一个学习问题，即使有学习交流，但是这种做法并不能给课堂生成带来良好的机会。因此，有益、有理是发挥解读文本“自由”的底线，有底线的解读自由会促成课堂的“开放”。笔者仍以《丑小鸭》教学为例，简单说说推进文本“开放”解读的一点尝试。在第三次课中，笔者以自身形象和经历自照，引发学生对丑小鸭式形象的思考，便是发挥文本解读“自由”的一处表现，从教学实际效果来看，它是符合有益的、有理的“底线”。
　　【聊话场景，投影为课题背景】
　　师：我来我们班已经一个月了，很少有机会听到大家对我的评价，那么现在我就请个同学说一说。这位同学！（班级学生鼓掌！）
　　生1：很互动。
　　师：我就直接问吧，你觉得我长得怎么样？
　　生1：还好吧。
　　师：你这个“还好吧”是以谁为标准的？
　　生1：以我为标准。
　　师：以你为标准，那我还有一点欣慰。请坐。我再请一位同学，当初第一感觉，从形象上看，尤其是和你们的廖老师相比……
　　生2：你第一次见面时说过你喜欢穿黄色的衣服，来表现内心的一些特征，跟廖老师穿西装的感觉不一样。
　　师：简单的说，我的形象……
　　生2：太矮了，还是比较有特点的。
　　师：刚才很多同学都不敢说，其实没有关系的。
　　生3：你跟廖老师相比，廖老师很阳光，很自信，很有魅力，黄老师你看上去是比较稳重的一个人。
　　师：那刚才很多同学都说我很矮，我自己也承认，那你们猜一下我心里是怎样想的。
　　生4：老师，我知道，浓缩是精华。

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