[摘要]随着新课改在全国范围内不断的推进，大学英语教学也呈现出了全新的面貌。为了促进大学生英语水平的提高，其教学逐渐呈现出个性化、多样化的时代特色。但是大学英语教学还存在一定问题，其中，教师偏重英语中的显性课程，忽视隐性课程的问题就比较突出。由于隐性课程对于全面提高学生的英语能力，促进英语教学实践的提升等方面具有积极促进作用，因此，本文就对大学英语隐性课程的开发研究状况进行了探讨。

　　[关键词]大学英语 隐性课程 开发及应用

　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0216-02

　　一、隐性课程的概念、特点以及教育功能

　　（一）隐性课程的概念

　　隐性课程最早是在20世纪六七十年代，由美国著名的教育社会学家杰克逊提出来的。从提出来以后，众多西方学者对此持有不同意见，并不断从环境、学习和影响三个方面补充和完善隐性课程的概念。在20世纪80年代中期，我国的一些学者也对此概念有着不同的界定。有的人认为隐性课程就是一种非计划的学习活动，或者是学生在学习过程中体会到的一种并不正式且内隐在教材中的课程。不管人们是怎么定义的，但总的说来，就隐性课程而言，它是伴随着显性课程出现的，但是又独立于显性课程。隐性课程主要是通过校园的学习氛围、环境、教学设施以及学习风气等，一些与学生实际学习相关的因素来对学生的发展起到潜移默化的作用。

　　（二）隐性课程的特点

　　与显性课程相比较，隐性课程作为一门独立的课程形式，其有着如下的特点：首先，从隐性课程存在的范围来看，其具有整体性。隐性课程是各种隐性教育因素的综合，涵盖的范围非常广，几乎包括学校学生生活的各个方面，从物质生活延伸到精神生活。其次，从其存在的方式来看，它具有隐蔽性。在大学英语课程的学习过程中，教师过于偏重显性课程，而且显性课程已被看到和了解。但对隐性课程资源的开发很少涉及，是因为隐性课程总是在学生无意识间将知识、审美、道德等经验传授给学生，并渗透到学生生活的各个方面。最后，从隐性课程的影响方式来看，其具有弥漫性。在大多数情况下，隐性课程是通过教育的方式对受教育者施加潜移默化的影响，而且影响是时刻发生的。

　　（三）隐性课程的教育功能

　　隐性课程与显性课程二者共同构成一个完整的课程体系，二则是相互独立存在的，且两者之间有紧密的关系。因此，隐性课程的教育功能就必须引起我们的重视。随着大学英语教学改革的实行，激活了死气沉沉的教学课堂，坚持人文主义教育，体现学生的主体地位，同时，有效利用现代教育技术信息的最新成果，以最大限度激发学生的英语学习兴趣为起点，以不断提高教学效率和教学质量为目标。这些教学改革的内容正是契合了隐性课程的教育核心，隐性课程能够开发学生智力，扩大知识面，促进情感提升，促进学生不断提高自己的道德修养，坚定人生理想信念，具有互相关心和尊重的责任感，以及较强的创造能力，从而整体提高学生的综合素质，这也符合大学英语教学改革的总体目标。

　　二、大学英语教学中隐性课程因素

　　（一）教学活动层面的英语隐性课程

　　教学是教师的教和学生的学构成的一种双边活动，按照教学活动的实施场所划分，其又分为两个方面：一是有固定场所的课堂教学活动。在大学英语课堂学习中，教师的知识传递方式、师生互动关系以及课堂氛围等都含有隐性课程的教育因素，它们时时刻刻地对学生的言行、思维、情操等产生潜移默化的影响。二是无规定场所的课外教学活动。隐性课程主要是通过学生的英语实践活动，对其不知不觉产生影响，使学生得到很多知识和经验。

　　（二）物质层面的英语隐性课程

　　物质层面的英语隐性课程主要是指校园内的建筑、教室布置、教学环境以及学习空间等。一般大学校园的建筑都会与此校园的教育理念和气质相映衬，而学生置身校园环境中，受其感染不由自主学习，激发学习兴趣和创造力，因此这些物质层面的隐性课程都会对学生产生一定的积极影响。

　　（三）精神层面的英语隐性课程

　　精神层面的隐性课程涵盖的内容比较多，例如，教学观念、教法态度、校风、学风、师生关系以及生生关系等。其中校风是学校这一特殊环境的一种无形的环境因素，它能够在无形中影响一个群体或者是成员的思想和行为，其教育力量不可忽视。此外，教师的师德、教学手段和教学思想等对隐性课程的建设也具有很重要的关系。作为大学英语教师，应该积极认识到教学中存在的隐性课程，将其充分挖掘和利用，促使学生积极学习。