2.2教师促进生成

　　这是教师促进学生，学生被动生成教学资源的方式，它包括：在教师的有意激发下，学生资源显现→教师发现并捕捉→教师分析（或学生分析）、判断价值→利用。例如：在“影响酶活性的条件”这部分内容教学时，可以首先以“感冒发烧是痛苦的，你们都有什么样的感觉呢？”这样一个生活中常见的问题来创设情境，引入新课。学生们很容易回答：“食欲不振，浑身酸痛，没力气。”接着问：“这是为什么呢？其实生命体的细胞内发生着许多复杂的化学反应，这些化学反应之所以能够在温和的条件下进行，是因为有酶的催化。那么酶在发挥它的催化作用的过程中，会受到哪些因素的影响呢？日常生活中还有哪些现象与酶有关呢？”学生们开始讨论，发烧时感到食欲不振，浑身不舒服，是不是与温度影响体内酶的活性有关呢。他们联系生活常识进行推理——“加酶洗衣粉的注意事项上写着要倒入低于60℃的水中，看来温度是影响酶活性的因素”。于是又问：“除了温度外，还有哪些因素会影响酶的活性呢？”学生们畅所欲言……这个案例中，学生在教师的层层引导下，思维活动被激活，通过与日常生活经验的联系，生成了温度对酶活性的影响等知识。

　　2.3二次资源生成

　　上述两条生成的路线后有一条共同的分支，即在生成资源处理结束后，可能还会有教师在一次资源捕捉利用后的再设计，以此引发二次教学资源的生成，教师再分析和利用。例如：在先后排除了用H2O2作为反应底物或者用斐林试剂检测反应产物来“探究温度对酶活性的影响”的方案后，学生们一致认为用淀粉做底物，用碘液检测反应产物的方案可行。于是，各小组纷纷行动起来，用完善后的方案开始实验。一段时间后学生们发现，不仅温水组的试管加入碘液不变蓝，而且沸水组的试管加入碘液也没有蓝色出现。“这是为什么呢？难道沸水浴没有使淀粉酶失活？难道也不能用碘液来检测？这个实验方案也要被推翻？”这个实验中再次生成的意外情况，引发了学生们的惊奇和质疑。此时，教师并未让学生重做，而是让学生继续观察并结合化学知识分析和探究：“究竟是加热使淀粉发生了改变？还是使单质碘发生了改变？还是二者都发生了改变？”学生们经过讨论分析提出了各自的方案……这个案例中，二次生成的教学资源是学生在先前生成的实验方案的操作过程中产生的“意外”现象，通过教师的及时捕捉和巧妙引导，学生们的设计更加严谨，最终将原实验方案完善为“在3支试管中各滴入1-2滴碘液摇匀，待沸水组温度降低后观察这3支试管中的颜色变化”。

　　3奏响师生对话乐章，张扬课堂的生命活力

　　教育的本意应该是生命间的对话和唤醒。“对话不仅是一种交际手段，更是一种生命的内在诉求；对话不仅是一种信息交换，也是一种价值交换，同时还是一种感觉交换；对话不仅是语言、思想的馈赠，同时也包括了人类生存方式的相互参照”。生物课堂教学中的对话，是以师生双方心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。它从问题出发，在分析和解决问题的过程中，产生了多种对话形式，通过师生互动和评价反馈，促进了问题的生成，最终建构知识的意义。例如：在教授“物质跨膜运输的实例”这一内容时有如下一段师生对话。

　　师：观察教材本节渗透现象示意图，讨论该实验能说明什么问题？存在哪些不足？可以怎样改进实验装置？（预设问题，留有生成空间）

　　生：说明烧杯内的水进入了蔗糖溶液。

　　师：蔗糖溶液中的水能否进入烧杯中？（引发思考）

　　生：能，只是从烧杯内进入蔗糖溶液的水比从蔗糖溶液进入烧杯的水要多。（学生自主构建知识）

　　师：教材渗透现象示意图中，在什么情况下液面不再升高？（引发思考）

　　生：当从烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进入烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时。（学生自主构建知识）

　　师：该实验存在哪些不足？（引发生成）

　　生：渗透速度较慢，缺少对照实验，未画出长颈漏斗的支架，……（学生积极生成）

　　师：渗透速度较慢可能与哪些因素有关？（教师把握生成，引发新的生成）

　　生：装置内外的浓度差大小，半透膜的性质，渗透面积……（学生发言踊跃，积极生成）

　　师：如何设置本节教材渗透现象示意图中的对照实验？（教师把握生成，引发新的生成）

　　生：用同样的器材另做一套装置，只是长颈漏斗内装入清水。

　　师：如果用完整的鸡的卵壳膜作半透膜，现有蔗糖溶液、清水、烧杯、长颈漏斗、铁架台等器材若干，请你设法改进本节教材的渗透装置，使渗透速度更快，渗透现象更易观察。（创设情境，引发生成）

　　生：学生议论、讨论、发言……（学生学习的主动性被充分调动、精彩生成）

　　此时的课堂，人声鼎沸，师生、生生纷纷发表自己的观点和见解，奏响了师生对话的乐章，张扬了课堂中的生命活力。在对话中，师生处于完全自由的状态，不受到任何束缚，充分发表各自的意见，在听取他人的意见时，感觉他人思维与表达的新奇。师生平等的对话，激起彼此热烈的思考，彼此心灵的震撼，最终孕育出“全新的果实”。

　　4构建自主学习课堂，演绎生命化教学本质

　　人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。布鲁纳认为教学既非教师讲，也非学生听，而是通过教师的引导、启发，让学生自主去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展自我的目的的过程。因此，教师必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，构建起自主学习的课堂，让学生成为学习的主人，演绎生命化教学的本质，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。