摘要从“审视生物学科价值，形成生命色彩教育观；把握动态生成资源，建构生命化生物课堂；奏响师生对话乐章，张扬课堂的生命活力；构建自主学习课堂，演绎生命化教学本质”四个方面探讨高中生物教学中生命化课堂的构建途径。

　　关键词生物课堂生命化演绎

　　中图分类号G633.91文献标识码B

　　“建国君民教学为先”，自古以来我国对教育都是高度重视的。然而，在巨大的考试压力下，课堂在一定程度上似乎已经成为让学生丧失学习兴趣的场所。针对这种教育现实，有学者呼吁——教育，要让生命在场。他们主张教育要随顺人的生命自然，尊重人的个性，遵循人的发展规律，倡导课堂教学的生命化。生命化的教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟和人生意义的觉悟。那么，教师在高中生物教学中该怎样演绎和实践生命化的教育理念呢？

　　1审视生物学科价值，形成生命色彩教育观

　　在世界上所有的国家和地区、生物课程都是高中阶段重要的科学课程，这是由生物学内容的重要性即它的教育价值决定的。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。它丰富了人类认识世界的视角、拓展了探究问题的思路、开辟了解决问题的新途径。这种思维品质或方式因生物教育的实施而不断被继承、建立、传递和发展，毫无疑问，这是生物教育最具价值的部分。生物科学技术与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，在很大程度上影响着人类的未来。生物学教育可以增进学生对生物科学和技术的理解，提高其生物科学素养；增进其对生命科学学科思想和方法的理解，培养其审美能力，把握先进文化；增进其对辩证唯物主义自然观的理解，使学生建立可持续发展的意识，培养他们的人文精神。

　　可以看出，对学科教育价值的认识决定教育的实践选择。生物教育应当将生命科学的新进展纳入到课程建设中，重视科技意识培养，发展系统分析能力，引导学生从掌握科学到理解科学。注重科学性与人文性的统一，形成生命色彩教育观，落实可持续发展教育，培养科学精神和科学态度，以严谨理性分析的态度，感觉生命的美、生命科学的美，进而陶冶情性，开启智力。例如：孟德尔根据豌豆杂交的实验结果，用限种遗传因子的无限组合解释生命的无限多样性；DNA双螺旋结构模型的对称性体现的结构美；噬菌体侵染细菌实验中奇妙的构思等。

　　2把握动态生成资源，建构生命化生物课堂

　　“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。把握课堂上生成的教学资源，让学生发现问题并解决问题，形成严谨的科学观意识，是建构“生命化课堂”的有效途径。在民主、和谐的教学氛围下，师生在平等的交流中，产生了张力，激起彼此热烈的思考，彼此心灵的震撼，最终绽放生命之花。课堂生成的教学资源（以学生资源为例）捕捉与利用的过程可以分解为5个环节，即：显示环节（培养环节）、发现环节、分析环节、处理和使用环节以及再设计环节（图1），可以归纳为：学生的自发生成、教师的促进生成以及二次资源的生成等三条实践路线。

　　2.1学生自发生成

　　这是学生自发、主动的生成教学资源的方式，它包括：学生资源显现→教师发现后捕捉→教师分析（或学生分析）、判断价值→利用。例如：在“探究pH对酶促反应速率的影响”的实验进程中，突然有学生问：“老师，不同的酸碱度是否对过氧化氢的分解有影响？”这位学生课前肯定作了预习，对这个问题有了一些思考，而且敢于提出问题，这种精神值得提倡。于是，笔者决定把“球”抛给学生，鼓励学生进行自主探究。教师回答：“你提的问题极有创意，它是该实验的一个无关变量，是否对实验结果有影响，你可以设计实验去探究。”该学生经过与同组学生交流，很快得出了把浸过酵母液的滤纸片换为普通的滤纸片，其余步骤与课本相同的实验方案。实验结果显示：pH=9的烧杯中，出现了明显的气泡；pH=7的烧杯中气泡不太明显；pH=5的烧杯中没有发现气泡。从而得出酸对过氧化氢的分解影响不显著，而碱会显著影响过氧化氢分解的实验结论。这个案例中，学生自发生成的问题在教师的分析、引导下，通过进一步的探究生成了对原先实验设计更深层次的质疑和改进。