摘要：高职课堂教学模式的转变是时代发展的要求，不同的课堂教学模式反映的是不同的教育思想和教学价值，课堂教学模式的转变使高职课堂教学发生了新的变化。高职课堂教学模式的转变主要表现在：由机械式、承传式向能力培养、创新式的课堂教学模式转变；由单调性、封闭式向多样性、开放式的课堂教学模式转变；由职前知识、技能准备向职后终身教育的课堂教学模式转变；由规范化、标准化向个性化、人性化的课堂教学模式转变。

　　关键词：高职院校；课堂教学模式；转变；学生

　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）03—0070—02

　　随着高职课程改革的深入发展，传统的高职课堂教学模式已经无法适应时代发展对高职教育的要求，无法适应现代社会发展对人才的需要，无法适应学生职业发展的要求，更无法适应现代化、信息化对高职教学的要求，难以承担培养高职生核心职业能力以及职业创新能力的重任。因此，高职课堂教学模式的转变已经成为新时期高职课堂教学能否适应学生职业发展需要的关键，这也是新时期高职院校课堂教学改革发展的必然要求。

　　一、由机械式、承传式向能力培养、创新式的教学模式转变

　　大多数高职院校是由中专转制而来的，其课堂教学模式依然呈现出传统的机械式、承传式的教学特征，始终追求知识传递的“规范化”和“标准化”，理论教学承传旧有的教学内容与方法，实践教学缺少创新性。课堂教学采用了标准化的管理方式，以像机械运动一样传递、接收与复制知识为目的，缺少现代教育信息和创新因素。学生没有自己的选择权，只是按照教师事前安排好的教学课程与方法程序化地进行学习，课堂教学中体现不出学生的学习主体性与创造性，学生的能力培养也没有得到充分体现。

　　今天的高职院校教学环境已经发生了巨大的变化，依靠网络信息技术的支持，为师生的“教”与“学”提供了丰富多彩、无限量的教学资源。教科书只是众多教学媒体中的一种，不再是唯一的教学资源，学生可以根据自己的需要从多渠道中自觉主动地、创造性地获取教科书上所没有的知识。这使高职课堂教学模式发生了根本性的转变，从“教教科书”向“用教科书”的转变已经成为现代高职教学发展的必然趋势。“教教科书”是传统的机械式、承传式“教书匠”的显著特征，“用教科书”才是现代师生应有的姿态。

　　二、由单调性、封闭式向多样性、开放式的教学模式转变

　　传统的高职课堂教学模式强调知识的理论性、完整性和系统性，强调知识的储存与吸收以及掌握知识量的多少与标准。教师是知识的拥有者与传播者，学生只是接收知识的“容器”，并且学生的学习没有自主性和自由性，都是在教师的严格控制、监督之下进行的。教材多年一贯制，课堂教学的目标、内容、方法、手段以及对学生的学习评价都是由教师来决定的，学生在课堂的表现就是“接收”与“储存”。“灌输式”的教学模式使教师与学生处于教学活动系统中的两个极端，理论教学与实践教学相脱离，整个课堂教学始终处于一种相对单调、封闭的系统之中。

　　现代教学论认为，学生的学习过程不是被动的接收与掌握知识和学习真理的过程，而是自觉主动参与探究知识和发现真理的过程。对于高职院校来说，在现代课堂教学过程中特别重视学生核心知识的掌握与职业能力的培养。随着社会发展和个性化时代的到来，对人才的需求也是多样的需求。这就要求高职院校的课堂教学必须呈现出多样性、开放式的教学模式，才能更好地满足学生多样化、个性化发展以及对职业多样性的选择要求，这才与时代发展相适应。由传统的单调性、封闭式的教学模式向多样化、开放式的工学结合、理论与实践结合、课堂与基地结合、校内与校外结合、实训与培训结合等多种多样的教学模式转变，已经成为现代高职院校课堂教学模式的显著特征。

　　三、由职前的知识、技能准备向职后的终身教育的教学模式转变

　　传统的职前教育是一种“塑造”的教育，假定学生一生所从事的职业不再变化而进行的知识准备与技能准备，也就是说，努力塑造学生终身不变的职业应有的知识与技能，因而形成了学生在学校教育阶段所掌握的知识与技能就可以服务学生一生的这种片面的教育观点。在这种片面的教育思想指导下，高职院校的课堂教学只重视学生的理论学习和专业技术，而忽视学生的人文素质的培养与实践能力的培养，特别是学生职业能力的培养，致使理论教学与实践教学相脱离。

　　在知识经济社会里，终身教育已经成为现代教育的一大特征。终身教育是贯穿人的一生的教育。在现代社会里，人们由于自己的实际生活、工作和学习情况，以及社会出现的许多意想不到的新情况、新问题，其工作岗位不再是一成不变的。培养学生具有职业能力与职业素养，具有终身接受教育和不断学习的能力，才会在未来的工作中提升自己的职业空间与职业发展能力。