（3）通过“合作”学习释疑。合作学习的方式主要有两种：一种是同桌互教互学，另一种是集体共同探究。在讨论过程中，学生不仅会了解自己学习的状况和水平，激发他们超越自己、超越他人的积极性，而且在讨论过程中可以培养学生的胆识，有个性、有见解、有创造的能力，对学生领悟不到的东西，教师要进行点拨补充。

　　（4）对所学问题化难为易、化整为零。学会自己解决疑难问题，如在《狼牙山五壮士》一文中，在学习“五壮士英勇跳崖”这一段时，通过自读自悟后引导学生发问：五壮士既然已经完成了任务，为什么还要跳崖？针对这一问题教师在教学中不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个问题：①他们完成任务的心情如何？②此时战士们的处境怎样？在这种处境下他们是怎么想的？通过小组讨论，加深了对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。

　　总之，教师要注重质疑、释疑能力的培养，教师可以使学生从“标准答案”、“正确结果”的思维习惯中挣脱出来，追求答案结论的多样性，可以使学生更多地从课文中获取信息想，学生在知识的海洋里遨游，教师就像是那船标，引导学生质疑，激发他们的学习兴趣。教师立足于“教是为了不教”，培养学生的自学能力，要让学生自主学习，主动探索，真正成为学习的主人。

　　参考文献：

　　[1]孟庆茂主编：《教育科学研究方法》.北京.中央广播电视大学出版社，2001年7月第1版

　　[2]周小山.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003

　　[3]霍益萍.研究性学习.实验与探索.南宁.广西教育出版社，2001

　　作者简介：

　　石静茹，女，一直从事小学语文教学工作，2012年被评为陇西县骨干教师。