【摘要】学生在课堂上的思维活动是从产生疑问开始的，学贵知疑，能够发现疑难，提出问题是非常可贵的自学能力，也是学生主动性的一种表现，发现和提出问题越深刻，自学的收获就越大。要想培养学生的创造力和自学能力，发展学生的思维，引导学生质疑释疑能力是至关重要的。本文着力从从课题入手指导学生质疑，引导学生在预习中质疑，在学习课文的过程中引导学生质疑，在读完全文后质疑，质疑需要激趣几个方面论述课堂质疑方法。

　　【关键词】课堂优化；策略；质疑

　　学生在课堂上的思维活动是从产生疑问开始的，而传统的语文教学方法主要是教师提出一个问题，学生被动回答，老师还千方百计牵着孩子引出教师头脑里早已想到的结论，这样，不仅束缚了学生的思维空间，而且不利于培养学生的创造能力和自学能力。

　　爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中要特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。我认为要想培养学生的创造力和自学能力，发展学生的思维，引导学生质疑释疑能力是至关重要的，因为学贵知疑，能够发现疑难，提出问题是非常可贵的自学能力，也是学生主动性的一种表现，发现和提出问题越深刻，自学的收获就越大。

　　那么，如何引导学生质疑呢？我主要从以下三个方面引导：

　　一、从课题入手指导学生质疑

　　同一课题具有多义或多方面理解的性质，在初学课文时我总是问学生：“看到题目你想知道些什么？”这时学生就会围绕课题提出问题，例如《荔枝》这一课，学生就围绕课题提出这样一些问题：“围绕荔枝发生了什么事？”“本课主要写荔枝的什么”等等，而在《桂林山水》一课里学生则提出了“桂林在哪里？”“桂林的山水到底有什么特点？”在《养花》一课里学生则提出“谁养花？”“老舍怎样把养花当做生活中的一种乐趣？”学《梅花魂》这一课时学生提出了“为什么用梅花魂作课题？”“梅花还会有魂？”等。课题质疑不仅调动了学生学习课文的积极性，使学生带着想解决问题的心理学习课文。

　　二、引导学生在预习中质疑

　　在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上，如学习《挑山工》前，学生在预习本上这样质疑：这篇课文写挑山工登山走的路程为什么比别人多一倍？而花的时间却不比游人多？课文最后一段中有一句“我需要它”有什么含义呢？这几个问题提得比较好，这就说明学生认真读书，善于思考，此时此刻教师要给予学生鼓励和表扬。