帮扶学习（助学）。课堂教学应关注学生之间的差异，充分利用差异资源促进优势互补、同伴互助，既可培养学生的合作意识与能力，也能促进学生对所学知识的理解与掌握，还能促进学习困难的同学提高学习兴趣和效果。

　　展示学习（展学）。在个人自主学习、小组合作学习的基础上展示小组学习成果，在“展学”过程中学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力，以及成就感、自信心都会得到培养提高。展示学习环节要充分发挥现代媒体的功效，展示时要关注学生的差异性、互补性。

　　导学学习（导学）。生本课堂是以“教师引导”为基点，既注重学生的主体地位，又重视教师的主导作用。学习目标的确定、学习情境的创设、学习兴趣的激发、学习方法的提炼、学习知识的拓展、精彩问题的生成、课堂组织的调控、激励学生的发展等，都需要教师在恰当的时间运用恰当的方法，把握恰当的程度，进行及时有效的引导。

　　在构建生本课堂过程中，我们坚持“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本课堂理念，实施“以教师引导为基点，以合学小组为平台，以学案导学为载体，以小组评价为保障的多位互动”生本课堂改革策略。生本课堂突出“五原则”：自学在前、讲授在后，尝试在前、指导在后，独立在前、合作在后，过程在前、结论在后，训练在前、评价在后。落实生本课堂“五环节”：新授课：自主学习（探究）——“学”；小组互动交流、合作研讨——“研”；全班展示互动（多维互动、生成提升）——“展”；教师引领、拓展延伸——“引”，回顾、反馈、评价——“评”。生本课堂“导学”强调“三教”“三不教”：教自主学习没有解决的、学生合作交流不懂的、教学内容蕴含的思想方法，对学生没有自主学习的、学生合作交流能够解决的、教师讲了多数学生不懂的内容不教，形成了生本课堂“五大特征”：体现学习的自主探究性、学生参与和体验的积极性、合作学习的实效性、教师评价的激励性、知识和能力的融合性，把“控制”还是“激扬”生命、是“喂食”还是“觅食”，作为生本课堂与传统课堂的根本区别。

　　二、运行合作小组环境下的课堂教学运行机制

　　合作小组既是学习共同体，也是生活共同体、成长共同体。运行合作小组环境下的课堂教学运行机制，我们把握了以下几个环节：一是合理分组，一般采用组内异质、组间同质方式分组，确定组号、组员编号、制定组牌。二是组员分工，确定学习小组长和学科小组长，成员分工做到人人有事做、事事有人做。三是建立小组运行机制和小组文化。四是重视评价环节，“以小组评价”为保障进行生本课堂的整体评价，注意评价的公正性、评价的连续性、评价的激励性、评价的差异性和评价的及时性。

　　诉求绿色质量，我们通过构建生本课堂，以活动为载体，以课堂为抓手，改变学生学习方法，促进学生发展、提高教育质量，把“以学生发展为本”的新课改核心理念变成了实实在在的教育行为和成效。

　　编后点睛：

　　着力转变教与学方式，构建以教师引导为基点，小组合作为平台，小组评价为保障的生本课堂，从课堂理念、原则、环节、评价、机制等方面优化生本课堂行为体系，促进学生自主学习和优化成长。行走在“绿色质量与课改生态”的探索路上，学校找到了兑现“以学生发展为本”课程改革核心理念的校本路径。

　　（作者单位：成都市石室联合中学，成都610016）