为了更好的让学生理解君主立宪制的概念，我根据历史情境，设置了李鸿章和威廉二世的一段对话：

　　李鸿章：“你和我们皇帝权力一样么？”

　　威廉二世：“不是。”

　　李鸿章：“那么，你的权力受到什么制约呢？”

　　威廉二世：“宪法。”

　　李鸿章：“宪法是哪个机构制定的？”

　　威廉二世：“议会。”

　　学生在思考和回答这些问题的同时，也很容易的理解了君主立宪制的概念。

　　在本课的升华部分，我更抛出了这样的问题：“尽管德、法、英、美四国政体不同，甚至差异很大，但李大人看到的景象却是相同，那就是经济的繁荣，为什么？”留给他们的课后探究题，更激起了学生极大的兴趣，“如果你是李鸿章，欧美考察之后，你会建议清政府采取何种政体呢？”

　　三是借助历史故事创设历史情境。课堂教学中恰当的引入趣味横生的历史故事，对促进学生学习大有益处。

　　本课，我以甲午战争后清政府派遣李鸿章出使欧美的历史事件为大背景，以李鸿章出使过程中遇到的一系列疑惑为主线，很自然的让学生一步步的走进德意志帝国代议制，体验《德意志帝国宪法》，对话德意志帝国政体，反思德意志帝国政体，使学生在学习兴趣的推动下，更深入的理解君主立宪制的含义、德意志帝国君主立宪制的特点及其成因、资产阶级代议制的作用等。这些本来较难理解的问题，借助创设的历史故事情境，使学生在浓厚学习兴趣的触动下，轻松掌握了。

　　布洛赫告诉我，“古今之间的关系是双向的，对现实的曲解往往源于对历史的无知，对现实的漠然，了解再多的历史也是徒劳无功的。没错的，我们之所以要了解这些历史概念，就是为了不曲解现实，更好的认识过去！[1]”

　　因此，在具体的教学实践中，我选择“神入”历史的精妙做法，将历史概念“神入”准确的时代背景，“神入”有效的历史情境，让我们更深入的了解这些概念的前世与今生！

　　参考文献：

　　[1]马克·布洛赫.为历史学辩护[M].张和声，程郁，译.北京：中国人民大学出版社，2006：5.

　　（作者单位：东莞市第一中学，广东，东莞523129）