概括小结，交往拓展。规律的本质在于理解后的应用。在实际教学中，体现在引导学生对规律全面深入理解的基础上，发现新的问题。如：学生学习求整数、分数的倒数后，自觉地思考如何求小数的倒数。这本是教材中没有的（教材中也不是非要安排的）。探讨延伸的问题使数学拓展了更大的空间，也使自我发现问题、运用规律解决问题的技能得到真正的提高。数学练习的本身不是泛练，而是精练，更是导练。让学生在数学的练习中发现创造，学会并概括小结。如教学倒数练习时，将课本中习题有效改编。问学生：■、■、■的倒数各是什么？教师在学生解答基础上顺势引导看、想、说、议：你们发现了什么？这，不仅深化了对倒数知识本身的学习理解，而且有利于培养学生运用其知识，提高验证、估算等技能，培养了学生数学学习的综合素质。

　　三、发展评价，促进同伴交往学习

　　同伴交往学习中，教师要重视全面、发展、激励性的评价同伴学习行为，同时积极有效地引导学生学会评价他人的学习行为，促进学生学习的反思，推动学习者对同伴思维的分析、判断、整理，直至辨别真伪。

　　教会学生为别人喝彩。教学中，教师应教给学生倾听、表达、扮演不同角色的合作方式，开展形式多样的民主推选、分组比赛的集体合作活动。面向全体，立足发展，多采用集体评价，多一点表扬、少一点责备，多一点灵活方式，少一点机械要求。另外，除了教师理解和接受孩子的个人表现欲外，教者还要采取有效的措施引导，让学习者的同伴理解和接受。如：一位教师在教“9加几”时，对于9+6，学生已有了“把9拆成4和5”，与“把6拆成1和5”这两种算法。这时有一位同学的手似举非举、欲言又止的样子，尽管时间很紧，老师还是让他说出自己的想法：“把9拆成4和5，把6拆成1和5。”没等他继续往下说，其余学生持反对意见了，不用再拆6了呀。该生听到这个意见，他也怀疑起自己的算法了，只好把求助的目光转向老师。老师随即说到：“大家别急，这位小朋友肯定有自己的绝妙想法。”该生继续说：“4和1相加得5，3个5相加得15。”全班鼓掌，老师一定庆幸自己没有因为武断而扼杀了一个孩子独立思考而带来的学习自信。

　　放飞学生的想象。孩子是爱想象的，孩子的想象也是可贵的。数学是美丽的，小学数学应成为学生想象美、创造美的乐园，小学数学教师应为孩子想象助力。教学中采取集体推理、分类分组看、说、想、议、演的交往学习，让真诚关爱成为激励学生放飞想象的动力。如一次上课时，书一页页张开，又一页页合上。借此问大家：“这是什么？”“顶点。”老师慢慢地把整本书右下角的顶点一个个合上：“这时你们看到这些点变成了什么？”“线段。”学生齐声回答，他们终于明白了什么是“点点成线”。老师没有就此停止，而是启发学生继续发挥想象，什么是“线线成面”，什么又是“面面成体”？

　　引导学生关注学习过程的本身。教学中，笔者经常使用：“他们的想法可以吗？你们还有什么想法！”“这组同学真动脑筋！提出了独到的见解，说说你们的想法！”类似的话语，引导激励学生关注着本组同伴及异组同学的学习，重视学习过程的全面评价，培养他们的主动学习的兴趣、习惯和能力。

　　同伴交往学习，成为数学课堂教学的过程，充满着创造生命苏醒的一个又一个瞬间，体会其中，快乐无穷！

　　（作者单位：淮阴师范学院第二附属小学，江苏，淮安223300）