摘要：过度表扬包含单一表扬和廉价表扬。从本质上看，过度表扬反映了手段和目的的完全分离和对立；从过程上看，它是表扬含义变化的一个阶段。从表扬的本质内涵到表扬的激励、评价、教育性内涵，体现了手段和目的分离，即由促进儿童经验的生长到对儿童的培养再到儿童消费主体的形成，这样的对立体现了表扬作为工具性手段逐渐具有了规训的性质，即表扬成为了一种规训。

　　关键词：过度表扬；手段；目的；异化

　　中图分类号：G623.31文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）03-0029-03

　　随着“赏识教育”、“素质教育”等理念深入人心，“棒棒棒，你真棒”、“学生无论怎么错都不能批评他们”[1]等教育理念响彻整个课堂，过度表扬现象随之出现。教育从一个极端到另一极端的变化是否可以说明了我们的教育理念得到真正的转变？这一变化与我们的传统教育理念有什么样的关系？反映了什么样的教育本质？本文将从过度表扬现象入手，通过对表扬涵义的系谱研究，从而探寻表扬的变化本质。

　　一、对过度表扬的认识

　　（一）什么是过度表扬

　　过度表扬主要包含有两方面的内容。一方面是指教师对学生的教育教学手段和管理手段主要采用表扬，而弱化其他手段的使用；另一方面是指教师对学生的大多行为都予以表扬的方式对待，而不顾学生的行为是否值得表扬[2]。从根本上说，单一表扬主要是指表扬的目的性，它反映出了教师的一种功利观念即教师认为通过给予学生想要的东西，从而顺利的实现教育教学目的（知识的传授和巩固）；廉价表扬主要讨论的是表扬的无原则性，它反映出了教师的一种教育观念即教师认为要给予学生积极鼓励，“不要挫伤了学生的自尊心与自信心”[3]。因此，我们将教育教学中，对表扬使用过于单一和廉价的现象称为过度表扬现象。

　　（二）过度表扬的本质

　　1.教师教育活动的“两难”

　　过度表扬不是一开始就有的教育教学现象，它是因两种教育理念共存而出现的一种“畸形”现象[2]。新课程改革以来，我们教育就提倡“以人为本”、“以学生为本”，并且新教育理念也一改传统教育的“三中心”，提倡重视学生的经验和活动。然而，在具体的教育教学中，我们的课堂依然重视学生的知识掌握程度、科学世界观的形成，一切“以纲为本”、“以成绩为本”，教育中出现了“无人”的现象。由此，我们看出这两种理念是完全不同的，对于教师而言却是只能二选一，同时，标准化的考试和升学的压力也使得教师在这两种教育理念中有了明确的选择意向。但是，在具体的教育教学中，教师为了体现新教育理念而一改以往“以惩罚为主”为“以表扬为主”，但是表扬却不离“目标”。因此，表扬的工具化便越来越明显。由此可见，过度表扬的出现不是一个偶然的教育现象，是教师对新教育理念肤浅理解和对传统教育理念根深蒂固的外在表现。从实践上来说，过度表扬现象是教师践行新教育理念、探索新教育理念下教育教学方式的曲折表现。

　　2.手段与目的的二元对立

　　传统的教育是将学生作为教育教学的对象和客体，他们认为，教育的过程就是将知识传授给学生，使学生掌握知识、技能和培养科学世界观的过程。这种教育目的具有明显的控制性，因为知识是客观的、普遍的、绝对的，学生在知识面前只能绝对的服从，却毫无自由可言，学生的发展就大致等于学生对知识的运用能力和掌握技能的熟练程度。我们通过表扬来实现这种教育教学目的，那么它也就成为了一种工具性手段，与这种控制性目的只是一种功利性关系，却毫无统一性和内在一致性可言。这也就使得手段和目的的走向了对立和分离。“目的和手段的二元论的实质是把原本具有内在统一性的人的完整活动割裂为目的（计划、结果）与手段。由此导致的结果是：为了达到目标、可以‘不择手段’，一种特定的手段也可以被泛化并被滥用于不同的目标。”[4]无论是廉价的表扬还是单一的表扬，我们知道表扬都已然成为了一种工具性手段。表扬的使用不再仅仅是为了学生的身心发展和心灵的升华，而是为了使学生通过接受表扬进而完成教师的知识、技能的传授和道德认知、行为培养的目标和达到巩固学习效果的目的。因此，从过度表扬的内涵来看，两种不同的表扬形式体现了手段和目的的两种不同对立形式。