在学生互批互改的过程中，我没有太多的任务，最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的句段进行简单的提示。等同学们点评完后，让同学们在课堂上朗读批改到的好段或精彩的文章，并说说好在哪里，其他同学也可以点评。

　　在学生互评互改后我把学生评改完的作文本收好，再做进一步批阅，在必要的地方再次修改，写上老师的评语，对互评互改中存在的问题及时补充、纠正，保证评改的质量。最后整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。这些都要及时的告诉全体学生，因为这对学生是一次肯定和鼓励，会极大激发学生的兴趣。

　　这样评改作文，开始时我的工作量并不比全批全改的工作量小，但这种“师生共评，以改促写”的评价方式极大的增加了学生的写作热情，并且扩大了学生写作的信息量，培养了学生的思辨能力和动手操作能力，是提高学生写作能力的有效方式。

　　而且，作文的评改对作者而言，是来自老师和同学的信息反馈，是理清自己写作思路的一个过程。通过反馈的信息，作者可以对今后的作文进行有效的调控。所以，互评互改要与学生的“再次作文”相结合。每个学生，在收到自己的作文后，都要根据同学互评互改的结论、教师评改的结论，对自己的作文重新修正，可在原文处修改，以减轻课业负担，到此一次作文训练才算全部完成。

　　通过尝试我发现，让学生互评互改很大程度上激发了学生批改作文的积极性，甚至对写作文也产生了积极地影响。他们像老师一样有模有样地认真阅读，并思考如何用准确地语言加以正确地点评。既是批改，又是学习，真的起到了一举两得的作用。让学生互改互评作文，是对学生写作能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。这对他们具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。我在改评作文时也经常给学生鼓励，但其力量是不能与让学生自己去改评作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学的知识解决老师让其解决问题的过程中，在通过自己的能力完成老师交给的任务时，学生会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生了一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的爱好。学生可由喜欢批改作文而慢慢喜欢写作文。

　　阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生写作文的最好“例子”，同样也是我们培养学生修改作文能力的有效途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一个词，一句话，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，学生了解了作者布局谋篇、遣字造句等多种写作方法，我指导学生运用学习迁移的规律，把学到的方法恰当的运用到修改作文中来，提高学生评改作文的能力，提高学生写作文的能力。阅读能力和写作能力是人的两种基本的生活能力，所以提高学生的读写能力是语文教学的重要任务。这两种能力是相辅相成、密不可分的，因此在教学中，我将坚持读写结合，以改促写，不断提高学生写作能力。

　　参考文献

　　[1]《语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

　　[2]张志公《张志公语文教学论集》，福建教育出版社，1981年

　　[3]叶圣陶《语文教育论集》，北京教育出版社，1980年

　　[4]余映潮《余映潮讲语文》，语文出版社，2008年