基于“互联网+”背景下探讨教师角色转换必要性(2)

　　传统课堂的教师是主角，课程的内容有老师来掌控，学生被动接受。有了互联网的课堂学生可以由自己来决定学习进度。学生可以通过网络视频来预习或回顾学习内容，可以根据自己的学习计划来决定什么时候看，什么地方看，每次看多少，看多少遍。学生可以按照自己的学习步骤来学习，学习的自主权回到学生手中。当学习由被动授予变为主动获取的时候，对知识的渴望，驱使学生自主学习，提高学习的质量。面临新的教学形式，教师不单单是讲课，而需要变身为课程的设计者、导演。让学生能够被课程所吸引，主动探索课程内容，达到教学目的。
　　教师根据教学形式的变化重新定位，增强学习能力，由教材执行者转变课程教学研究者，在传统的课堂教学环境中引入现代化教学手段。在课堂中运用教学软件、多媒体课件、网络视频等多种方式，使课堂的内容更丰富，更具有吸引力。在课堂外把课程同网络相结合，加大学生学习的空间，促进学生对课上内容的理解及拓展。
　　三、教师角色的转换是教学课程改革的需求
　　随着我国高校课程改革的不断深入发展，教师作为课程改革的执行者、设计者、贯彻者在其中起着举足轻重的作用。在传统教学模式教师角色可以分为理论性的，双师型的，单一型的，复合型的。这一分类随着互联网的参与虽没有改变，但要求却有了进一步的提升。
　　在高职类院校中双师型是教师是每个老师必须具备的一个基本素质。双师型教师即能从事专业的理论教学又能从事实践技能教学，既能掌握职业教学的基本教学规律和教学方法，又能进行教学研究和课程开发的应用型复合型教师。在“互联网+”时代下，对于双师型教师又有了新的要求。要求我们从课程设计开始，就要设立为学生的学而教的目标。研究学生的认知过程，知识构架，课程兴趣点，以便于在教学中充分发挥和体现学生的主体性。在课程时间的设置上，要预留充分的学习时间和空间，调动学生自主学习能力。
　　当代教学改革是突出每个人的特质，学生是一个个体，教师应遵循每个学生的基本特征来进行教学模式设计。随着课程的改革，教学模式也可以采用多种方式。为更适应课程改革可改变传统大班授课模式，变为探讨大班授课，小班研讨的模式。
　　大班教学模式是教育规模扩大化后的产物。由于教学资源有限，教师人数有限，所以目前大班授课的情况非常普遍。这种大课上课人数少则四五十人，多则上百人，人数众多给老师与学生的交流带来了很多阻碍，直接影响师生互动，降低教学效果。为改变这种情况，提高教学质量，带动学生自主学习的积极性，小班研讨也应适当的引入。开设小班课程对于学生的要求比较高，要求学生提前预习，学生之间互助学习，在以自主学习为主的前提，在课前提出问题，反馈给任课教师，教师可以针对于共性问题在课上统一讲解，个性问题针对不同的学习小组进行解答，做到有的放矢。小班研讨既能提高每个学生的学习积极性，又能增加学生团队协作的精神。
　　大班授课同小班研讨相结合是对于传统课堂的改革，是将大班教学与小班讨论相结合的课堂教学方法。大班授课可以讲授共性的问题，教师通过精炼的讲解完成知识的传授，并对学生提出问题，让学生在课后讨论，属于提纲挈领式的教学。在大班讲授共性问题的基础上，再把学生分成若干小班授课，可以把学生被动的接受知识转变为主动地探索知识，而且在小班的授课环境中更有利于互联网的引入，学生可以利用互联网了解课程内容对大班授课进行预习和复习，为小班研讨提供拓展空间。把在大班授课上留的问题让学生在小班上去探讨，既能增强学生主观能动性，又能提高其自学能力，探讨能力，还能培养学生团队协作能力。将互联网融入这种授课方式中会积极有效促进师生交流，激发学生主动学习，动手能力及解决问题的能力，提高课程教学的实效性。
　　四、教师角色转换需从教师观念转变开始

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