历史知识的理解维度及其教学策略(2)

　　突出让两国领导人坐在一起合影，应该是想突出呈现两国亲密合作的关系和平等的地位。史料在生产时已经烙上了主观动机，而教科书的编写者在选择史料时，由于动机、视野、学识等多重因素，又打了一次折扣。由这一例可见，教科书绝不是历史本身。这就要求教师在教学时，帮助学生弄清教科书中的表述哪些是可信的，哪些是需要推敲的；哪些史料是第一手的，哪些是第二手的；知道史料被“污染”的各种可能性，理解教科书中所选史料的意义，培养学生批判性的历史思维。
　　史论是关于史事、人物、现象等的分析与评论，它是历史思维开展的过程。二月革命发生后，布尔什维克党对于未来革命的走向存在明显分歧。加米涅夫的观点具有代表性：“我们是否已经成熟到足以建立无产阶级专政了？没有。……现在我们的力量还不够。”列宁的《四月提纲》最初被彼得堡委员会以13票反对、2票赞成、1票弃权否决。但是，列宁顽强地坚持自己的思想主张，频繁地向中央委员会的同志们宣传和解释，并在不同的组织层面上进行辩论，终于得以在党的第七次全国代表会议上多数票通过。①通过上述对具体史料的分析，可以得出结论：列宁的思想主张扭转了布尔什维克党的决策，列宁的执著精神促成了十月革命的爆发。历史分析一定要从可靠的史料出发，言必有据，结论要力求实事求是，客观公正。
　　史观是人们研究历史时所持的根本观点，它是历史思维的结果，也是历史思维的表达范式。传统的史观有唯物史观、革命史观等，比较时髦的有文明史观、现代化史观、全球史观等。30年前的教科书以革命史观这样评价十月革命：“十月社会主义革命是要建立社会主义和共产主义，实现消灭一切剥削和压迫的理想……十月革命的道路，是全人类发展的共同的光明大道。”②现行的教科书在现代化史观的统领下这样表述：“十月革命使俄国走上了实现现代化的独特之路，为世界上落后国家的发展树立了榜样，对20世纪的历史进程产生了深刻的影响。”③运用不同的史观进行历史思维，便会有不同的结论和语言表达。
　　在当前的历史教学中，学生非常重视对史实和概念的记忆，却普遍忽视对历史知识的思维方式和表达方式的理解，这应该是导致当前中学生历史学习越来越狭隘、越来越低效的又一重要原因。从教学策略而言，在中学阶段应指导学生开展一两次高仿真性的研究性学习，即围绕某一主题，搜集史料，运用特定的史观，做出独立的论述和系统的表达。还可以让学生尝试着给低年级孩子编写教科书，或者编写通俗的历史演义，要求以平实的语言、丰富的图画、量化的表格等多种手段，呈现历史知识和自己对于历史的理解。
　　知识旨趣是知识生产的目标追求与价值取向，以及进行知识学习的兴趣与意义。④对于中学生的历史理解而言，需要回答两个问题：历史上发生了数不清的事件，为什么独独把这件事写进历史教科书？二是书中所写的天下大事，与“我”有什么关系，对今天的生活有什么意义？
　　长期以来，中国人为什么高度关注俄国十月革命呢？恩格斯曾说，历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。20世纪早期，李大钊、瞿秋白等人希望从俄国借取火种点燃中国的大地。新中国成立后，历史教科书讴歌十月革命实际上是在维护社会主义的政治符号和共产主义的理想信念。①东欧剧变和苏联解体后，中国的历史教科书给十月革命仍然保留了巨大的篇幅，既为了完整地呈现人类文明演进的多元性和复杂性，也隐含着必须吸取苏联亡国的历史教训的意蕴。历史内容的选择和教科书的编写绝不是一个冷冰冰的、简单的结果，而是充满了动机、意义和热情，需要教师进行深入浅出的分析和讲授。
　　当然，学生即使知道了教科书的编写意图，也未必就有兴趣学习历史。教科书里叙写的历史都是关于人类整体的、宏大的事件，笼统地与学生谈论学习动机、情感态度等问题意义并不大。如何把教科书里的历史事件与学生的实际生活、精神需求形成关联，让知识客体与学习主体相互形成情感投射，应该是教师制定教学策略的关键所在。具体说来，有三种省时省力的做法。其一，运用身边的乡土资源佐证教科书史实和结论。例如，江苏省宝应县的老师可以用家乡八宝的故事和县名的由来，配合讲授安史之乱的历史，女尼姑真如从河北逃难到南方来，说明叛军已让北方生灵涂炭、民不聊生；宝应人民进献宝物帮助皇帝镇压了叛乱，说明人民渴望安定，叛乱不得人心。其二，借助时事理解历史问题。2014年10月美国联邦政府关门16天，使国家蒙受了巨大的经济损失。政府为什么会关门呢？直接起因是奥巴马的医改方案在民主党人掌控的参议院通过，而在共和党人控制的众议院通不过。10月份新财政年度虽然来临，但是因为医改方案问题，新财年的预算案通不过，政府没钱发工资，只好关闭许多部门。学习美国政治制度史，可以利用这一新闻资料，让学生讨论立法与行政的制衡关系和驴象党争情况。其三，通过了解长辈的故事，进而理解自己的人生和当代社会。改革开放使中华民族走上了伟大的复兴之路，同时也紧密联系着千千万万个普通家庭的生活及其幸福，学生自己、父辈和祖辈分别是这场伟大事业的受益者、见证者和参与者，教授《伟大的历史性转折》一课时，可以让学生采访长辈或社区中著名的企业家等，在课堂上开展故事报告与讨论，理解农村家庭联产承包制度、城市经济体制改革、多层次的对外开放等重大事件。教学情境的真实性越强，学生的参与度越高，对历史意义的理解度也就越深。学生能够在教师所营造的学习情境中，把历史与自己、与现实、与未来形成关联，应该是历史理解的最高境界。
　　庖丁解牛，之所以能轻易地手起骨落，就在于他把刀刃伸向了骨缝内部，切中肯綮。对于历史教育而言，这个成语故事有很高的隐喻价值。从知识的内在维度入手，运用相关策略进行教学，应该是实现历史知识理解学习的有效方法之一。

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