区域推进:综合实践活动课程有效实施的重要策略(2)

　　(二）专业引领的指导策略
　　综合实践活动课程的有效实施离不开区域教研、科研和培训三个业务部门的专业引领。在区域推动中，三个部门联合作战，充分发挥各自的优势，有效提高了教师的课程开发与指导能力。
　　1.教研和培训一体化
　　教师培训是综合实践活动课程有效实施的关键。以前教研、科研和培训部门在很多地方是分开的，培训部门不研究教研，导致教师反映参加的培训与实际教学问题相差甚远、收效甚微的情况时有发生。实践表明，研训一体的培训方式最受教师的欢迎。在区域推进综合实践活动课程中，各课题实验区因地制宜地创造了不同形式的研训一体的培训模式和校本研修模式，取得了很好的效果。如贵阳市教科所开展的分层次的"做中学"培训模式，深受教师的欢迎。再如福建晋江市采用螺旋式、循序渐进的教师培训形式使晋江成长了一批优秀的综合实践活动课程骨干教师，极大提高了课程实施的水平。
　　2.课题带动课程实践
　　综合实践活动课程在开发和实施过程中会面临各种各样的问题，如综合实践活动课程的目标设计、资源开发、师资建设、管理与评价等，这些问题可以转化为课题开展研究，来破解课程实践中的难题，大大提高课程实施的有效性。在"综合实践活动课程的有效实施与评价研究"总课题的引领下，各区域教育业务部门结合自身的实际需要，本着自上而下和自下而上相结合的原则选择和确定自己区域要研究的子课题。总课题组为各子课题实验区开展区域推进综合实践活动课程提供理论支持和资源包支持，搭建交流展示平台，开展区域互动，带动各区域综合实践活动课程的开发与有效实施，促进教师的专业成长。许多实验区的教师结合自身教学实际，还在区里申报了多个综合实践活动的小课题。比如，嘉兴实验区的综合实践活动课程样本学校，就有很多小课题组成的课题群，开展抱团研究，集中力量协作攻关；同时，课题组成员还及时总结、交流和推广课题研究的成果，有效解决了综合实践活动课程实施中的系列问题。
　　3.构建课程实施模式
　　为了更好地推进综合实践活动课程，各实验区积极探索适合本区的综合实践活动课程实施模式。如嘉兴实验区建立了28个样本学校，这些样本学校在嘉兴市综合实践活动区域推进中充分发挥了辐射和榜样示范作用，有力地推动了全市义务教育阶段综合实践活动课程常态化和校本化实施，形成了综合实践活动"典型培育和课题群相结合的区域推进模式"。乌鲁木齐市天山区探索出"以主题实践活动为主线、课堂实践活动为补充、方法类指导课为支撑"的综合实践活动课程实施模式。北京市朝阳实验区形成了综合实践活动课程的17种课型的实施范式；北京市怀柔区开发出了"互动研讨式"区域推进模式。这些综合实践活动课程开发和实施模式的探索，对推动区域内综合实践活动课程的常态实施和有效实施起到了重要作用。
　　(三）资源统筹的开发策略学校课程资源不足，开发和实施能力薄弱，在区域推进中，行政部门加强了对课程资源开发的管理与建设，业务部门加强了对学校课程资源开发的指导。
　　1.文本资源的开发与利用为了推进综合实践活动课程的开设与实施，本课题组在实验研究的基础上还组织编写了《综合实践活动资源包》供各实验区选用。一些实验区统一选用了该资源包，在使用中重点研究如何结合各学校的实际创造性地使用资源包。还有一些实验区教研部门挖掘本地的自然、文化、社会等资源组织编写具有本地特色主题的资源包供全区中小学使用，如北京市朝阳区就分别开发了供全区学生和教师使用的《综合实践活动手册》。这些文本资源包给学校和教师提供了一个实施综合实践活动的"拐杖"，让他们在实施过程中理解课程的基本理念、掌握实施的基本过程和方法，大大降低了课程开设和实施的难度，有效推进了学校综合实践活动课程的开设。
　　2.社会资源的开发与利用为推进综合实践活动课程的实施，让学生有更多的实践机会，一些地区的教育行政部门和业务部门联合开发本区的社会资源供全区学校各学科使用，大大拓展了学生实践的空间。如北京市经过几年的开发，先后推出了五批市级社会大课堂资源单位，共628家，涵盖了博物场馆、企事业单位、科研院所等多家单位；北京市2015年新修订的课程计划明确要求学校要利用社会大课堂资源开展实践活动。
　　3.基地资源的开发与利用
　　为保证学生实践活动的安全和高效，丰富课程资源，不少地区还加强了综合实践活动教育基地的建设，因地制宜、因时制宜地开发基地课程，供全区的学校使用。如北京市门头沟区深人挖掘本地山区、革命老区的资源优势，结合新课改的要求，逐步建设了四个各具特色的中小学综合实践基地，将区域内学校的综合实践活动引人基地中，设计出适合不同年级学生参与的实践活动内容，并排出大课表，有组织地实施综合实践活动课程。由于基地资源的支撑，门头沟区学校的综合实践活动课程得以安全有效的实施。
　　四、综合实践活动课程区域推进的成效
　　经过几年的探索和实践，采取区域推进策略的课题实验区不仅在课题研究上取得了丰硕的成果，在综合实践活动课程的实施上也取得了明显的成效，在课题组各实验区内产生了积极影响，起到了辐射引领作用。
　　(一）实现了区域内课程的常态化实施
　　区域推进的课题实验区分别采取了一系列行政手段来保障和督促综合实践活动课程在学校的落实，几年下来，这些课题实验区如嘉兴市、北京市朝阳区、乌鲁木齐市天山区等的各学校综合实践活动课程在课时保证、师资配备、资源开发、管理评价等课程建设方面都相继建立了校本化的管理机制和措施，使得综合实践活动课程基本上能够按照国家基础教育课程计划开足开齐，能够像语文、数学等常规课程那样常态化实施。
　　(二）提高了学生的综合素质
　　各课题实验区分别从问卷调查、学生收获、教师感言、创新大赛等方面反映综合实践活动课程的实施给学生带来的成长、变化。从贵阳市高中阶段实施综合实践活动三年前、后测试数据对比情况来看，学生对综合实践活动课程的兴趣增强了，对其他学科知识的学习兴趣也有所提高；学生的学习方式和学习习惯发生了改变；学生观察事物的能力、提出问题的能力、收集整理分析资料的能力以及社交能力大大提高。教师们也普遍反映，学生的学习自信心、提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，学会了与他人合作交流，思维活跃了，也敢于挑战、勇于批判了。从课题实验区收到的大量鲜活的案例更能反映出学生在合作意识、探索精神、意志品质及社会责任感等方面的真实体验和收获，这些收获是学生通过实践活动获得的，不是任何人灌输所能达到的，对学生的一生都会产生积极的影响。这也正是开设综合实践活动课程所期望的。可以说，在我国基础教育课程体系中设置综合实践活动课程不是权宜之计，而是永恒课题。[7]
　　(三）促进了教师的专业成长
　　综合实践活动课程的实施对教师的素质提出了很高的要求，而通过开发和指导综合实践活动课程，教师的专业能力也得到了锻炼和提高，一大批教师迅速成长起来了。教师们普遍认为，指导综合实践活动课程使自己的教学观念改变了，组织协调能力提高了，课程开发能力增强了，还掌握了科学研究的方法等。不仅如此，教师们还把研究性学习的方法渗透到自己的学科教学中去，真正做到了以学生为主体，开展自主、合作和探究，提高了教学效果。很多经验型的教师也成长为研究型、反思型的教师。
　　(四）形成了学校的特色课程
　　综合实践活动课程的实施给学校带来了多方面的变化，特色课程建设是其中之一。以质量求生存，以特色求发展是学校竞争发展的必然选择。课程作为学校教育的核心，是彰显学校特色的一个重要方面。综合实践活动课程是以学校为主体来开发和实施的课程，学校可以根据学生发展的需求，根据学校的办学理念或学校所在地的特色资源，开发出富有特色的课程。因此，在区域推进过程中，有些区域的学校共享一些资源，形成了区域性的综合实践活动特色课程，也有不少学校独创了综合实践活动特色课程，特色课程的建设是特色学校建设的核心[8]。北京市由于综合实践活动课程的开展，每年都会有一批特色校脱颖而出，如可持续发展特色校、传统文化特色校、健康安全特色校等。
　　实践证明，区域推进作为一种策略，能够很好地解决综合实践活动课程开设和实施中的种种困难和问题，有力地推动了学校综合实践活动课程的常态实施和有效实施。但是，我们必须认识到，区域推进策略的前提条件是区域的行政部门对综合实践活动课程的重视，目前区域推进还只能在一些领导有觉悟、有担当的地区进行，要广泛采取区域推进的策略，还有很长的路要走。此外，区域推进中所探索的各种策略不是一成不变的，随着综合实践活动课程理论研究和实践探索的深人开展，综合实践活动课程的推进策略也会不断被修改和完善。
　　【参考文献】
　　[1]郭元祥.综合实践活动课程的回顾与前瞻[J].基础教育课程，2010,（5).
　　[2]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京:高等教育出版社，2003,49.
　　[3]冯新瑞.农村小学综合实践活动的现状与改革对策[J].新课程研究，2014,1).
　　[4]付宜红，等.课程实施进人法制轨道[J].基础教育课程，2006,(9).
　　[5]吴刚平.课程资源建设中的几个认识问题[J].教育理论与实践，2001，（7).
　　[6]张建芳，等.综合实践活动样本学校的课程实践[M].杭州：浙江教育出版社，2014.166.
　　[7]张华.综合实践活动课程的问题与意义[J].教育发展研究，2005(1).
　　[8]石鸥.立足课堂教学，突破知识本位，建设特色课程[J].基础教育课程，2014(12).

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