我国云计算教育应用的研究综述(2)

　　学习影响及变革(1)云学习理念形成
　　近年来，云计算技术的迅猛发展为学习，特别是学习理念带来了变革。白云娟和沈书生提出了云学习理念，这种云学习理念的形成，将有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来，从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。[5]他们认为云学习能够充分体现以学习者为中心，以学习任务为目标，以协作为形式，以资源为核心，通过构建个性化学习环境来支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高阶思维能力和群体智慧的发展，致力于终身学习和学习型社会的构建。[6]这种学习理念具有云计算的天然优势，但需要成熟的云计算平台支撑。
　　云学习环境与方式产生云计算技术对学习的影响的研究还体现在学习环境和学习方式上。对于学习环境的变革，朱慧娟提出云计算能为学习者在任何时间、任何地点的学习提供有利的技术支持，带来更多方便的学习工具，提高学习效率。[8]如学习者可将所要学习的资料直接上传到云端服务器上，而其本人在任何能联网的地方都能够查找和分享自己的学习资料，不需要U盘或邮件传递，还能在手机中输入网址进行修改。还有学习者需要的各种学习软件工具，也可以在支持云计算的服务端获得，减少了本地机器安装的繁琐，实现了不同平台间软件的实时转移。不仅如此，国内有些学者还提出了构建云计算支持下的虚拟学习社区和新型学习社会，即利用云计算的强大优势来整合和优化现有的信息化教育资源，为教师的教学与学生的学习提供支撑平台和优质服务，解决当前学校教育中存在的种种弊端。
　　关于云计算学习方式的变革研究，笔者在检索文献的基础上发现国内学者主要是从协作学习方式和移动学习两方面的变革进行具体研究的。前者因其涉及的范围较广，研究的问题较深入，因此大多文献资料源自优秀的硕士论文，研究内容主要包含协作学习的设计和实践应用研究。周黎等人提出了基于云计算的协作学习设计方案，他们认为博客圈子论坛和QQ服务平台各具优势，可使其形成大型的云学习社区和微型的云学习社区，在开展教学的过程中，最好将两种社区结合使用，既可以体现集体智慧，也可以实现小组协作。关于移动学习的研究，黄成云、高宏卿和孙建华都从理论层次上探讨了云计算对移动学习的影响，提出了基于云计算发展移动学习的优势，如：弥补了移动学习模式的不足；整合了最丰富的学习资源；支持多元自主虚拟学习社区的创建；降低了对移动学习设备的要求等。[9]基于以上研究成果，高宏卿构建了基于Hadoop的移动学习模型，学生可以将学习中遇到的问题以及对学习资源的需求等信息反馈给管理员和教师，教师也可以针对学生的学习情况提出建议和要求，督促学习，管理员根据用户意见不断完善系统。
　　四教育资源的共建共享
　　多年来随着国家对教育资源数字化进程的推进，国内各行各业的学者们开发制作了精品课程库、网络课程库以及课件、动画、试题素材库等数字资源，但由于在设计开发此类教学资源时，没有充分考虑不同教学平台的通用性和兼容性，所以导致诸多教育资源不能够有效地共享和利用，造成教育资源的浪费和价值的流失。此外现有的大多教学平台都采用B/S网络结构集中式访问教学资源，当用户在同一时间段的访问量达到饱和时容易造成网络阻塞，客户端与服务器之间通信不畅，以至于访问者提取不到所需的教学资源。再有就是当前的网络资源学习多数以学生自学为主，缺乏教师引导和师生互动，严重影响教学效果与教学质量。针对上述问题，国内学者试图探求一种合理的数字资源共建、共享的服务体系，来解决教学资源的孤立、重复、低质以及难以共享等问题。
　　俞建华以浙江开放大学为例探讨了基于云计算的远程教学资源建设模式，提出了教育资源共建主体之间的沟通与融合，达到优势互补，尽可能减少教育资源建设过程中所出现的各种问题，同时还强调了学生和教师的应用在资源建设中的核心地位，即远程教育资源的可用性是核心。[12]张家贵等人也根据国内外信息化发展的趋势，提出了基于云计算建设数字化教学资源的总体规划，即：以"专业群、专业、课程、资源"和"教育管理机构、高职院校、教师"为主线，[13]试图打造一个可以供院校、企业、社会等共建、共享、共用的高等职业教育教学资源云，以满足师生、职工、社会学习者自主学习的需求。
　　对于教与学资源的共建共享，云计算有着最为明显的优势，它可以将孤立的教育资源通过网络上传并存储于云端服务器中，其管理和安全工作由云服务商专业技术团队来负责。采用统_数据标准规范、统_数据库系统，实现教育资源共享与统一管理。使用者只需要可以联网的终端设备就可以轻易地获取所需的教育资源，同时也可以将自己的资源与别人分享，以此实现教育资源的开放与共享。这样就可以有效地解决当前教育资源共享程度低、缺乏交流与相互协作、教育资源分布不均等问题。
　　网络新平台设计与开发基于云计算的网络学习新平台创建是其教育领域应用的一个重点，涉及该主题的研究比例也相对较大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020》强调"充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效实用的数字化教育基础设施"。[14]因此，为了促进高校现有教学资源的有效整合，实现优质教学资源的共建共享共用，利用新技术构建开放灵活的教育资源公共服务平台显得尤为重要。
　　陈巧在分析现有高校教学资源平台建设模式的基础上，根据云计算能以服务的方式满足用户按需使用的特性，提出基于云服务思想的教学资源大平台建设思路。[15]章泽昂和邬家炜提倡基于云计算建立一个统一、开放、灵活的教育信息化平台，实现资源共享，缩小教育信息化差距。[16]另外，也有一些学者从云计算服务平台的功能角度细化分析了教学平台和学习平台的关系，认识到现有的教学平台普遍存在的缺乏群体交互支持、不能模拟真实学习环境，希望通过借鉴云计算和社会性软件的设计理念，总结出教学平台向学习平台演进的几个主要方向，尝试着教学平台向学习平台转变。因此，基于云计算的网络学习新平台的创建将给学习者和教师提供更多更好的资源、服务、环境，使其自由地选择教与学的方式和内容，自主地创设教与学环境。
　　教育信息化建设和发展
　　随着云计算技术的不断成熟，给我国教育信息化建设和发展注入了新的活力。自上世纪90年代以来，通过"十一五"期间一批重点工程的实施，我国教育信息化取得了一定成绩，但与国外发达国家比，还存在显著差距。因此在此基础之上新一轮教育信息化建设必将为云计算的发展提供良好的机遇。
　　卢蓓蓉和任友群提倡"中国教育信息化的云中漫步"，孙柏样也提出了"云计算一高校教育信息化建设和发展的新模式"。不仅如此，虚拟多媒体教室、虚拟3D网络教室、虚拟机房以及新型的数字化图书馆如雨后春笋般出现在各大高校的校园内。真正普及了国内各高校的教育信息化建设，实现了高校信息化建设的"三无”，即无需大规模的硬件投入，无需购买大量的商业软件，和无需自行搭建网络教学平台。孙柏样还针对云计算在教育信息化建设中的作用做了四点解释：一是可以提供新的信息化硬件环境构建模式；二是可以提供新的信息化软件资源开发模式；三是可以提供新的信息化网络教学实施模式；四是可以提供新的信息化个人知识管理模式。
　　远程教育影响与推动
　　近几年我国远程教育事业得到了快速发展，基本实现了学习者在任何时间、任何地点对任何章节和课程的学习，为教育带来前所未有的变革。但是传统远程教育系统的发展似乎到了瓶颈阶段，其教学资源通常是简单分配，共享性差，使用效率低下，并且存在着重复建设和系统扩充能力弱等问题。因此国内部分学者提出结合云计算包含的多种计算技术和服务的理念，将其应用到远程教育机构中，对机构的组织运作方式、经营成本、创新方式、支持服务系统等方面产生积极影响，推动了远程教育的发展。
　　冯坚对现代远程教育进行了展望，他相信在未来的远程教育行业中，国内外的开放大学、非盈利性远程教育机构、e-Learning解决方案提供商和政府因具有客户关系、技术积累和基础设施等方面的优势，有可能成为未来的远程教育云提供商。[18]钟良侃也通过对现有系统进行软件服务化、硬件虚拟化改造，探索了远程教育信息系统整合新路径。[19]另外，还有一些学者利用云计算的强大优势对远程教育系统的逻辑结构、整体结构和核心模块进行重新建构，有效改善其教育服务能力、资源共享性、可配置和伸缩性，以确保大规模远程教学活动顺利进行。
　　二）云计算教育应用研究存在的问题
　　云计算自引入我国后发展较为迅猛，一度成为我国教育技术学研究的热点问题，尤其是近三年来，云计算在教育领域中的应用更是备受研究者的青睐。但是目前云计算的教育应用还处在起步阶段，较多思辨性的定性研究，缺少实证和定量研究，也存在研究力度不够深入等问题，具体有以下几点。
　　理论概述研究较多，实用技术开发较少
　　由于云计算概念在全球范围内的炒作，各国家、各领域的研究学者纷纷关注，其在教育领域的应用已被大家普遍接受。但目前针对云计算教育应用的研究仍处于初级阶段，大部分学者对其研究仍限于理论层面的概述，云计算教育应用的实用技术开发层面的研究较为薄弱，如在选定的样本文献中，多数文章都对云计算的定义、特征和服务体系进行大篇幅的描述，而真正涉及实用技术开发和实践教学的内容却显得外强中干。再有就是现有的大多数云计算应用形式实际上还是一种传统的基于网络的远程应用，如研究者们过多关注云端资源的上传与获取以及如何创造一种简单、快捷的资源获取途径，而对云计算技术的创新性应用的开发研究相对缺乏，这对于进一步研究云计算教育应用是不利的。
　　高等教育研究多，基础教育研究少
　　目前国内学者针对云计算技术应用及其模式的研究大多集中于高等教育领域，其次是通用教育，而对于基础教育的应用研究相对较少。分析其原因可知，一方面是中小学研究云计算教育应用的硬件设备和技术人员比较缺乏，他们对云计算平台以及辅助教育等前沿信息关注不够，表现在大多数的中小学教师缺乏科研意识。再者，就是教师较多关注书本的教学内容和教学方式的改变，对一些新兴的技术或者教学模式关注相对较少，更不用说将其有效地应用于教学实践中；另一方面是高等院校也尚未提出合理有效的基于云计算技术的基础教育应用模式。[2°]表现在现有的云计算教育应用研究大多集中于高校师生间的协作学习，以及云计算辅助的课堂教学和在远程教育方面的应用，而针对基础教育的应用模式和资源开发较为缺乏，目前也未引起真正的重视。
　　研究机构较为单一
　　通过以上分析，我们认识到高校院系是研究云计算教育应用的中坚力量，大部分的研究成果都源自高校的师生，但因为研究人员和机构比较单一，所以也容易导致研究不全面、单一、难以突破等。具体表现为以下三点：第一，从云计算研究内容的视角分析可知，高校师生的研究多数处于理论层面的探究，缺乏深入的实践运用；第二，从云计算研究方向的视角分析可知，多数研究者是结合云计算概念、服务理念以及教育原理进行应用模式的探讨，局限了研究者的开拓、发展和创新思维，让其很难做到更深层次的突破；第三，从云计算研究力量的视角分析可知，力量单薄，尚未取得社会各界力量的支持，以至于除高校院系外，社会各界的其他研究力量非常微弱；第四，从云计算专门的研究组织出发分析可知，相比国外的多个组织致力于研究云计算及其在教育中的应用，我国仅有中国电子学会云计算专家委员会等少数几个专门的组织机构在从事云计算方面的工作，而侧重于研究云计算教育应用的组织则更是少之又少。
　　云计算建设标准尚未先行研制
　　目前，各类研发机构大多以自建为主，因其采用的硬件、软件和编程语言不同，导致各机构之间很难实现云资源有效共享，出现"孤岛"、"孤云"等现象。这说明我国对于云计算的基础设施建设、资源和平台开发缺乏统一的建设标准。因此，要将研制我国统一的云资源标准放在首位。简单地说，就是要先定标准，后实施建设，即采用制定后的标准对各种教育资源及其平台进行全盘的规划设计和开发，以利于后续的共建、共享、共用。
　　五、云计算教育应用研究趋势
　　一）突破理论层次的研究，注重实用技术开发
　　与应用
　　云计算给教育领域带来了专业、高效、便捷和低价的信息服务。要获得这些信息服务还需要国内学者们关注云计算实用技术的开发，通过各种资源和平台的建设给学习者提供有效、快捷、实用的信息服务，真正将云计算教育应用作为一种普惠性措施，给予国内教育工作者相应的帮助，而不仅仅从理论层次上探究。另一方面，随着云计算产品的相继开发，如何进行有效的教学设计并将其应用于教育领域来提高教师的教学能力和学生者的学习能力也是研究的重点。
　　二）加强云计算服务平台的构建，促进教育资源的有效共享
　　明确指出：建设教育云资源平台，汇聚百家企事业单位、万名师生开发的优秀资源；[21]以建设国家数字教育资源公共服务平台来帮助所有师生和社会公众选择并获取优质服务资源，实现优质资源共享和持续发展。[22]此类政府文件的出台必将给云计算的发展带来广阔的前景，加强云计算服务平台的构建、促进公共优质资源的有效共享也必将是国内学者们研究的新趋势。此外还要加强服务平台的功能性开发，不能一味追求平台的访问速度、信息检索的简易程度、导航的清晰度、系统的稳定性和安全性等，要做到功能上的创新，设计开发出具有多元化功能的服务平台。
　　三）推进高校信息化建设，实现网络协作办公云计算作为新一代的信息技术工具，对于进一步推进高校教育信息化建设有着无可比拟的优势。云计算服务系统可由第三方云服务商提供，学校只要按需租用或者购买一定服务器即可，无需购买大量的软、硬件设备自主构建，降低了信息化建设的成本，同时还能减少维护和升级软件所需费用，节省大量的经费和精力。另一方面，网络协作办公是云计算SaaS服务应用的一种体现，一些大型的IT企业基于云计算平台为我们提供了办公所需的应用软件服务。如谷歌开发的GoogleCalendar和GoogleDocS等服务，此类软件提供的客户端界面服务为实现网络协作办公奠定了基础。如何利用云计算的强大的应用优势来建设和优化高校信息化建设，实现网络协作办公，需要我国学者们进一步研究。
　　四）完善云学习理论，拓展了个性化学习的空间云计算技术的开展激发了云学习，它是一种新型的、基于应用模式的学习范式。目前，移动学习、泛在学习和终生学习已成为我国教育技术学领域研究的热点问题。而云学习因为在时空维度上趋向于移动学习方式，在资源获取上趋向于泛在学习方式，在共同夙愿上指向终身学习，[23]所以完善云学习理论显得格外重要，可以说是践行移动学习、泛在学习和终生学习的必要条件。再者，多种学习方式有效利用除了可以丰富教师的教学手段和教学途径外，也能为学习者提供个性化发展的空间，学生可以利用云学习来拓宽自我学习环境，规划自我学习课程，开展以学习者自我为中心的个性化学习。

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