论信息技术与课程整合的基本问题(2)

　　有学者认为，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。[2]在这种思想指导下，"环境说"认为，所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能够发挥教师主导作用又能够充分体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性和创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[3]这一观点的核心是营造或创设一种新型教学环境，以实现众多的教学功能。从理论上来看，它是一个比较理想的整合观，但是在实践中还有几个问题需要加以考证。
　　首先，这样功能强大而齐全的环境，有多少学科教师能够创设出来？不管是从技术的角度还是从设计的角度，创设这种环境难度非常大，即使从事教育技术研究的学者、专家能否创设这样的环境也有很大的疑问。
　　其次，假如我们花费巨资创设了这样的环境，又有多少学科内容适合在这样的环境中进行教学？如果仅仅是极少部分学科内容确实在该环境中能够取得比较好的教学效果，且具有不可替代性。那么，从性价比或最大价值规律的角度来讲，创设这样昂贵的环境也是不划算和不可行的。另外，整合的目的无疑是提高教育教学效果，而不是创设这样的环境。由此可见，"环境说"在理论上比较全面，但在实践整合过程中缺乏操作性和可行性。
　　(四）效果说
　　上述三种整合观，各有侧重与局限，但都没有关注信息技术与整合的效果，而信息技术与课程整合的最终目的，是提高教学效率和效果，培养创新人才，并不是为了融合，也不是为了创设环境。从这个角度出发，我们认为，"效果说"是指信息技术在教学过程中不管是用于辅助教还是辅助学，或者是用于创设教学环境，如果运用信息技术确实提高了教育教学效果，那么就认为这是一个很好的信息技术与课程整合，否则就不是，认定整合与否的标准就是效果。当然，"效果说"也有其局限性，比如效果如何评判，这个观点过于笼统，在实践中难于操作，还需要进一步研究。
　　二、信息技术与课程整合的技术观
　　信息技术与课程整合中形成的四种不同的整合观，其根源在于信息技术与课程整合过程中持有什么样的技术观，不同的技术观决定了学者们秉持不同的整合观，可见，技术观在信息技术与课程整合中是非常重要的。当前，信息技术与课程整合中主要存在以下三种不同视角的技术观。
　　(一）自然科学和工程学视角的技术观
　　从自然科学和工程学角度来认识技术，它把技术看作人类改造自然的工具和物质手段。持这种观点的人普遍认为，技术能够不断创造出新产品，因而技术发展的前景是无限广阔的，他们将技术视为文化、知识和人类进步的手段，技术可以解决人类发展中的一切问题，是技术发展的乐观派。[4]持这种技术观的教师，如果要进行信息技术与课程整合，会把信息技术的功能放大很多，认为信息技术能够解决教学中的所有问题，可以大大提高教学效果，给教育带来颠覆性的革命，如前些年出现的"多媒体万能论"就是这种技术观的典型表现。
　　这种观点看到了技术对教育发展具有的推动作用，但却片面夸大了这种作用，认为信息技术能够解决教学中的所有问题，是推动教育和社会发展的根本动力。而实际上，信息技术的作用是有限的，它不能解决所有现代教学问题。信息技术的单路冒进无助于教学问题的解决。人的思想、经验、意志、道德等因素是决定教学效果的主要因素，没有人的积极性，所有的努力都是徒劳的。[5]

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