国内外教育信息化评价的政策比较发展趋势与启示（下篇）

　　NETP2000发布以后，美国创新改革办公室(OfficeofInnovationandImprovement)成立技术仓U新挑占戈基金项目(TechnologyInnovationChallengeGrants)，旨在帮助各学区的教育部门提高教育技术应用能力。在2000-2004年这五年间，该项目共资助了100个子项目，其内容涵盖课程标准以及教育技术效果评估等方面6]。由美国克莱蒙特大学的KennethC.Green教授主持的CCP(CCP:CampusComputingProject)项目是美国教育信息化评价和研究的主要参考之一。该项目目前已经持续了14年，被认为是美国高等教育信息化方面最具权威性的研究项目之一[64]。
　　2010年，新加坡教育部实施了学校信息化环境标准(StandardICTOperatingEnvironment)，并投人了8.5亿美元，为新加坡超过50万名学生、4万校长、教师和管理者提供了全套信息化设备（包含台式计算机、笔记本、平板电脑）。在MP3阶段中，新加坡设立了19个研究项目[65]，项目内容主要涉及课程、教学法和评价。其中，WeLearnPortal是专门为教师基于学校的在线评价所开发的项目。
　　相比于国外研究机构设立项目的历史，我国真正专门针对教育信息化评价的项目才刚刚在基础阶段浮现。2013年10月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程_。其中，建立教师信息技术应用能力标准体系和开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力是提升工程的总体目标和任务之一_。同时做好监管评估工作，各地市及区县级教育行政部门要重点加强中小学校推动信息技术应用工作的监管评估网。
　　教育部办公厅于2014年印发了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行）》[69](以下简称《能力标准》）、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行）》（以下简称《课程标准》)[70]。《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同开展教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用能力测评工作，确保教师信息技术应用能力得到切实提升。以上两个的颁发和提升工程的项目启动，对我国教育信息化评价工作的进行具有里程碑的作用。
　　3.标准：统一性、实用性和可操作性不强，持续更新不足
　　美国国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，ISTE)作为教育信息化评价的研究机构，从1998年开始，开展顶层设计，统一制定了一系列针对不同评价对象的《国家教育技术标准（NETS)》，包括针对学生（NETS.S)、教师（NETS.T)、管理者（NETS.A)、教练(NETS.C)和计算机科学教育者(NETS.CSE)各对象的评价标准，得到广泛认可和世界各地的采纳，为变革教育提供了评价指南。
　　ISTE标准的目标明确。以学生标准为例，它为学习、教学以及教育中引领技术的最好实践奠定基础，使得学生能够达到以下目的：完善高阶思维，如，解决问题、批判性思维和创造力；培养学生在竞争激烈的全球就业市场中准备好自己；设计以学生为中心，以项目为基础和在线学习的环境；在学校中引导体制变革，创造数字学习的环境；鼓励数字时代工作、协作和决策的专业模型。这些体现的是一种全新的评价理念。
　　美国教师教育技术标准的实用性很强。在美国，越来越多的教师把《美国国家教育技术标准》作为教材开发、教学设计的重要依据[71][72]。如，NETS.CSE在"有效的教与学策略"这个评价维度中，指出计算机科学教育工作者应具备有效内容的教学策略，使学生能够综合理解。接着给出了八条评价标准，这八条
　　标准充当了指南的作用，因为每一条都很具体，具备了可测量性、可操作性和指导性。NETS.T整体且明确地制定了教师应具有的教育技术能力标准，可以作为规划未来教师教育技术课程或在职教师技术能力培训计划的参考[73]，引导教师开始关注技术，并在教学实践中运用技术提高效率[74]，这些已成为美国进行教师职前培训的标准和教师资格认证依据之一NETS.S给K-12学生有效地使用技术提供了指南。
　　NETS系列标准充分吸取在实践中的反馈数据进行过多次修订(如表4所示），处于不断更新的动态状态。其中除了针对教练和计算机科学教育者的两个标准由于2011年颁布，尚未出现修改版本外，针对学生、教师和管理者的标准均已经过两次以上修改。

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