学本课堂:概念、理念、内涵和特征（下篇）(2)

　　在教本课堂中，教师最擅长使用的教学方法主要是讲授法、提问法和启发法等。在学本课堂视野下，将对教学方法进行深度创新：将被动式、接受性教学法创新为主动式、建构性学习法。在学本课堂中，教师和学生将以平等的学习者身份投人到自主合作探究学习中，教师和学生作为课堂学习的第一显性主体，师生在学习过程中共同围绕"问题"开展自主合作展示对话，学习活动一般都是由学生轮流主持。随着学段、年龄的增长，课堂逐渐由教学走向学习，甚至可理解为学本课堂几乎不存在纯粹意义上的教师"教"。在小组合作团队学习机制平台上，发挥每个学生主体、每个小组主体的学习积极性和主动性，课堂学习过程变成"大小同学"共同学习、共同成长、共同体验成功的交往过程。所以，这种课堂主要采用的学习方法是自主探究学习法、合作探究学习法、展示对话学习法、问题发现法、高级思维训练法等。这些方法都属于主动范式下的建构式学习方法。
　　(四）策略：开发合学型智慧导学策略
　　在学本课堂视野下，将对教师如何进行智慧导学深度创新，积极倡导建构型学习思维和合作型智慧导学意识。学本课堂是学习者自主学习、合作学习的课堂，师生在民主、人文、和谐的对话系统中通过平等对话、共同合作来解决问题，丰富人生情感，促进能力成长。作为"大同学"的教师要开发合作型智慧导学策略，要根据学生对话学习需要给予智慧引导，启用多元激活策略。当学生之间对话遇到困难时，教师可采用"煽风点火"策略、"调拨离间"策略、"小纸条"策略、"二次讨论"策略、"诱思引导"策略和"直接指导"策略等。比如，"小纸条"策略可以在备课设计中准备，智慧导学过程中使用。教师要尽可能少使用"直接指导"策略，不要剥夺学生思考的权利和时空。千方百计让学生在"大同学"智慧导学支撑下得到最大限度发展。
　　(五）组织：建立小组合作团队学习平台
　　学本课堂是学习共同体课堂。学习共同体不同于联合体，它是一个环境，处于学习共同体的个体拥有共同的目标、共同的关系，并且相互关心。学习共同体是一个组织，其成员有共同的情感取向和行为标准。[5]学本课堂将引人合作学习、团队成长的理念，建立小组合作团队学习机制，创建学习共同体。首先是设立学科长(组内课代表）、学术助理、学习长等新职务;其次是成立学科学习团队(任课教师、学术助理和每组学科长组成）、行政工作团队（班主任、主任助理、小组长组成）和教师教育团队(各个任课教师组成）。教师教育团队负责"怎么学"，学科学习团队负责"会不会"，行政工作团队负责"学不学"。每个团队都建立本团队的愿景、口号、公约、团歌等组织机制，逐步增强团队意识，提高合作能力。在整个学习过程中，三"管"齐下，相互促进，有机结合，使每个团队最大限度发挥合作力、学习力。共同追求"个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化"的高效益学习机制。从生态效应上追求"狼性学习"特征，即追求在合作学习机制下的团队学习特征。在小组合作团队学习机制平台上实现高质量的合作探究学习，实现教学质量和学习效益的最大化，最终使全体学生和导学教师人人得到成功、人人分享成功快乐、人人得到不同程度的发展。
　　(六）工具：使用问题导学型学习工具单
　　"问题导学"学本课堂是基于学生学会自主合作探究学习和教师智慧导学基础上以问题为主线的课堂学习。不再使用"新授课"来实施教学，而是走出"新授课"，走向问题学习为主线的多元课型体系。如问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课等。在这种课堂中，如果教师和学生围绕"问题"开展自主合作探究学习，为便于学生实现目标，最好将"问题"设置在一个"载体"上。这种放置"问题"的载体，我们称之为"问题学习工具单"，也可称为"问题导学单"，具体也可称为"问题发现评价单"、"问题生成评价单"、"问题解决评价单"、"问题训练评价单"和"问题拓展评价单"等。这种问题导学工具单，也不是固定的，将随着不同课型需要，体现灵活性、创新性和开放性。尤其是当学生学会以问题为中心的自主合作探究学习后，这种问题导学工具单将自然消失，学习者可直接依据教材开展自主合作探究学习，实现学习目标。

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