【论文摘要】基础教育改革是基础教育生存和发展的常态。教育者在面对众多纷呈的基础教育改革时，需要坚持以教育理论为导向，理性认识基础教育改革价值的定位。研究基础教育改革价值的定位要分别从教育主体、教育内容、教育过程和教育结果四个取向展开，即师生主体性的释放与发展、建构开放的课程体系、教师引导和学生自主活动的有机结合、教学相长的实现。基础教育改革的价值受导向于教育基本理论，定位于我国现实的教育背景，实现于有效的教育实践探索。

　　【论文关键词】基础教育；教育改革价值；传统教育；现代教育

　　教育改革是教育生存和发展的常态。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，教育发展的根本方式是改革，改革创新是教育发展的根本动力。只有对教育重要领域和关键环节加大改革力度和速度，才能真正促进人才的创新。基础教育作为我国教育的基石，其改革历来都是我国教育改革的主调和主旋律。在社会主义发展过程中，我国基础教育呈现出积极的改革态势。我国自颁布《中华人民共和国义务教育法》对义务教育阶段学校教育提出规定性要求以后，基础教育就走上了推行义务教育的改革之路。之后，为促进各地区素质教育的全面实施、推动现代化教育平衡发展以及提高教育发展的总体水平，我国于2001年5月发布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。2013年，教育部为配合《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，印发了与之配套的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，这在客观上加快了全国形成统_高考标准的改革步伐，也促进了高中学生综合能力考核与学习水平考试相结合的选拔方式的形成。当越来越多的教育改革纷呈于世的时候，人们难免会因"多"而迷惑，看不清改革的方向，进而丧失改革的自觉性和自主性。然而，任何教育改革都是为某种价值追求而展开的，_场教育变革就是某种价值取向引发的教育实践运动。教育的价值追求是教育改革亘古不变的方向。理性认识教育改革的价值取向，就能把握教育改革的方向，即使身处乱象，也能头脑清晰，目标明确，保持"掌舵者"姿态和实力。所以，在当前基础教育改革掀起无数浪潮并渐欲"迷人眼"之际，便是人们澄清教育改革价值追求的时候了。

　　一、基础教育改革价值的理论导向

　　基础教育改革价值的定位由特定的教育理论导向。教育改革的价值取向包括教育主体、教育内容、教育活动过程和教育结果四方面的取与舍。教育理论是关于教育基本现象的认识，必然会在这些方面作出回答，因而可以给教育价值取向提供借鉴和引导。教育学对教育理论有狭义和广义两种界定。狭义的教育理论是指教育学专家和学者们在研究教育现象的基础上对教育形成的系统而深刻的本质科学认识，相对于教育经验和教育思想这两个概念而存在。在现实世界中被人们广泛用于指导实践的教育理论认识更多地表现为教育家们形形色色的教育思想，这就是广义的教育理论。这些教育思想系统、深刻地阐述教育问题，同时它们有着自己鲜明的价值取向，并力求贯穿到教育实践活动中以实现自己的价值追求。所以，任何教育改革都持有某种教育价值追求，而在这种教育价值追求背后都有一种教育理论或思想做导向。在各种教育理论和思想发展的历史长河中，赫尔巴特传统教育思想和杜威现代教育思想建构起了教育基本理论模式，形成了教育改革价值的基本理论导向。19世纪初期，德国的赫尔巴特创立"传统教育学派"，提出了"教师中心、教材中心、课堂中心"的传统教育思想，表达出一种"在教师主导下传授系统学科知识，来训练儿童多方面素质以满足将来成人生活需求"的价值追求。20世纪初期，美国的杜威创立了"现代教育学派"，提出了''儿童中心、经验中心、活动中心"的现代教育思想，表达出一种"通过儿童主体活动来获得直接经验以满足儿童当下兴趣和生活需求"的价值追求，并就此成为美国的主导教育模式。两种教育思想都对教育中的教育主体、教育内容、教育过程、教育结果四个基本问题作出了明确的解答和价值导向。传统教育思想的价值导向是"教师、学科知识、课堂传授、儿童将来的成人生活的满足"；现代教育思想的价值导向是"学生、直接经验、儿童活动、儿童个体当下生活的满足"。教育价值取向永恒的话题是教育主体上的''教师与学生"之争，教育内容上的"学科知识与直接经验"之争，教育过程上的"教师传授与学生活动"之争，教育效果上的"将来与现在、个性发展与社会发展"之争。而这一切争议都被完整囊括在传统教育思想与现代教育思想的理论模式中。所以，赫尔巴特的传统教育思想和杜威的现代教育思想构建出一个基本的教育价值导向体系，引领着之后的世界教育改革。