（三）劳动强度

　　农村教师的教学负担普遍过重，讲授科目多，课时量大，41.1%的教师每周教学课时在16-20节之间，18%以上的教师有21-25节课时，3.9%的教师有26节以上，这就是说，大部分农村教师每周课时数在16节以上。下面是浙江省某乡中心小学教师每天的平均工作时间记录，可以从某种程度上说明农村教师的工作强度。上课（120-160分钟）+作业整理（40分钟）+中午管理吃饭、睡觉（120分钟）+批改作业（80分钟）+调节学生其它杂事（40分钟）+备课（100分钟）+监督打扫卫生（20-30分钟）+放学监督（40分钟）=560-610分。就是说，农村教师的劳动时间每天在10小时左右，还不包括放学后的家访等工作时间。除此之外，农村教师还有一个特殊现象：包班制，即一个教师上一个班所有的课。至于一个教师既教语文、数学，又教美术、音乐，那是很常见的事，甚至不少教师还要跨年级上课。因此，尽管教师的上课总课时没增加，但教师必须同时备多门不同性质的课，这无疑增加了农村教师的工作强度。

　　（四）身体保健

　　调查数据表明，农村教师的身体状况不容乐观。调查样本中，有75.24%的教师认为自己的工作压力很大，其中又以班主任为最；认为自己身体处于亚健康状态的教师占54.16%，19.20%的教师回答自己很容易感到疲劳，约34%的教师回答自己经常失眠，而患有慢性咽炎的教师则高达79.27%，患有颈椎病的占62.50%。另外比较普遍的疾病是消化功能不良、经常头痛等。此外，约30-40％的教师情绪经常不稳定，小学约有9％、中学约有17.2%的教师存在心理问题，约3%的教师存在明显的心理障碍。同时，农村教师鲜有身体保健方面的福利，除了高级职称教师偶尔会有教育部门组织的身体检查外，绝大部分教师均没有享受到每年一次的体验。

　　（五）专业发展

　　专业发展主要从专业培训与职称评定两个方面讨论。就培训而论，2010年颁布的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》明确中小学教师专业发展培训每5年为一个周期。在职中小学教师，周期内参加专业发展培训时间累计应不少于360学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。这是数量上的规定，但对农村教师而言，他们更多的是参加当地的培训，而鲜有参加省级和国家级的培训，与城市教师相比，培训机会与档次明显偏低。至于职称评定，农村教师的高级职称名额很少，因而农村教师特别是村小很少有高级职称的教师。据绍兴市2014年具有小学中学高级任职资格的公示文件统计，本次评出的高级职称人数为86人，来自乡镇中心小学的共计26人，占30.23%，没有一人来自村小。[10]此外，职称评定是限额制的，农村教师的配额本来就比城市教师少的多，而且即使评上也未必聘任，所以绝大部分教师达到中级职称后就没有上升的空间了。

　　（六）职业高原

　　职业高原由美国心理学家Ference于1977年提出，[11]职业高原包括三个维度：层级高原、内容高原和中心化高原。层级高原是指个体在组织中进一步晋升的可能性很小。内容高原是指个体掌握了与工作相关的所有知识和技能，工作缺乏挑战性。中心化高原是指在当前层级水平上向组织重心转移的可能性很小。调查发现，农村教师不同程度地进入了职业高原，出现了职业倦怠。其中，有62.31%的教师进入层级高原，认为自己晋升的可能性不大；84.62%的教师进入内容高原，认为教书这份工作缺乏挑战性；93.45%的教师进入中心化高原，认为自己不可能成为领导者。职业高原导致个体自我效能感降低，生活的幸福指数下降，因此，农村教师的幸福指数不高。由于进入职业高原，对工作产生厌倦，因此不少教师产生了调离的念头。调查发现，约有80%的农村教师有过调走的想法，希望调到工资更高、劳动条件更好、人际关系更佳的学校。因此，如何增加农村教师的幸福感，如何留住农村教师成为一个迫切问题。