小学生学校适应的发展特点及其与父母教养方式关系的研究（上篇）(3)

　　2.2.2父母教养方式问卷

　　采用台湾陈富美根据Ｒobinson(1995)问卷所修订的父母教养方式问卷。该问卷共59个题目，包括权威、专制和放任三个维度。权威维度包括温暖、说理、民主、随和4个因子;专制维度包括命令、体罚、不说理、言语攻击4个因子;放任维度包括缺乏坚持性、忽视和不自信3个因子。采用从“从不”到“总是”5点计分，将各因子分数之和作为对应维度的得分。本研究中问卷各维度内部一致性信度在0.70～0.93之间。

　　2.3数据的处理与分析

　　本研究数据采用SPSS17.0进行录入与处理，在数据录入过程中以及录入后对数据进行了多次审查，确保数据的错误率在0.3‰以下。运用SPSS17.0和HLM6.08软件进行数据分析和处理。采用Harman单因子检验法(Harman’sSingle-FactorTest)对涉及到的变量进行共同方法偏差检验，探索性因素分析结果发现，特征根大于1的因子共有16个，第一个因子对变异量的解释率为10.30%，说明共同方法偏差不明显。因此，本研究没有进一步采用统计方法对共同方法偏差效应进行控制。

　　3结果与分析

　　3.1小学生学校适应的基本状况

　　首先随机抽取60个个体，通过散点图初步了解小学生学校适应随时间变化的大致趋势，从图1可以看出，学校适应的各维度均存在随时间变化的趋势，且表现出明显的个体差异。因此，可以采用多层线性模型进一步加以分析。

　　图160个个体学校适应随时间发展特征

　　另外，通过描述统计可以看出，同伴关系和学业行为维度有随时间增长的趋势，而学校态度维度有下降的趋势(表2)。

　　3.2小学生学校适应的发展特点

　　采用多层线性模型，通过建立无条件均值模型

　　(模型I)考察学校适应各维度进行多层线性模型分析的必要性。通过无条件增长模型(模型II)探讨低年级小学生学校适应的发展变化趋势，以及这种变化趋势是否存在个体差异。

　　模型I:无条件均值模型

　　Level－1Model 学校适应=β0+ε

　　Level－2Model β0=γ00+μ0

　　分别将学校态度、学业行为和同伴关系作为因变量带入模型I，经过HLM6.08软件进行参数估计，结果见表3。固定效应的参数估计发现:三次测量同伴关系的平均值为4.376。随机部分的参数估计发现:个体之间存在显著差异(方差=0.134，p＜0.001)。个体之间的变异占同伴关系总变异的比例为:ρ=0.134/(0.134+0.230)=0.368，表明个体之间的变异解释了同伴关系总变异的36.80%，有必要针对同伴关系进行多层线性模型分析。同理，三次测量学校态度的平均值为4.241，个体之间的变异解释了学校态度总变异的40.15%;三次测量学业行为的平均值为4.065，个体之间的变异解释了学业行为总变异的45.60%。

　　因此有必要对学校态度和学业行为进行多层线性模型分析。

　　以学校适应各维度为因变量，以测试时间点(time)为第一水平的自变量建立无条件增长模型(模型II)，考察小学生学校适应各维度是否存在线性发展趋势，以及这种发展趋势是否存在个体差异。对学校适应三次测量时间点T2、T3、T4编码为0、1、2，方程的截距代表的是学生在T2时间点因变量的平均值。

　　模型II:

　　Level－1Model 学校适应=β0+β1(time)+ε

　　Level－2Model β0=γ00+μ0

　　β1=γ10+μ1

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