2.关注语言，同样的意思可以用不同的语句表达

　　接下来，笔者作了如下设计：

　　师：既然知道这些小动物在哪里出现了，那老师就这样写——（出示）

　　（1）就在这时，他们看到了小白兔，他正坐在一堆蘑菇前。

　　（2）就在这时，他们看到了小猴子，他正在大树上摘桃子。

　　（3）就在这时，他们看到了蝴蝶，他正在花园里翩翩起舞。

　　学生发现，句子语言重复，一点也不吸引人。所以，不光小动物出场的地点有讲究，语言也要有变化才行。笔者又出示了以下内容，告诉学生可以模仿，也可以用自己的方式表达。

　　（1）就在这时，他们看到了 ，他正在 。

　　（2）很快，獾和狐狸来到了 。在 ，他们看到了 。

　　（3）他们急急忙忙来到 ，看见 。

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　　【思考】李吉林老师在《为儿童的学习》一书中曾这样说道：“发展儿童的语言，对儿童掌握语文工具，促进个性发展，有特别重要的意义。小学儿童正处在语言发展的最佳时期，需及早地加以培养训练。”[3]

　　为了促进低年级学生语言的发展，我们常常要求学生在说话写话的过程中做到语言生动。到底什么才是生动呢？笔者认为语言生动的要点之一就是多样化的表达。如果没有直观的呈现，低年级的学生很难领悟什么是“同一个意思，可以用不同的语言来表达”。语言是需要慢慢学习、不断积累的，语言的形式同样也是值得关注的。这样学习的价值也许并不在于这节课能编出怎样生动的故事，而在于为学生今后的阅读和写作推开另一扇窗户——在关注文本思想内涵的同时，也要关注语言文字的表达方式，因为那里，有别样的精彩。

　　三、关注细节，学习用好常见的标点

　　这里所说的细节，指在写话教学中常常被我们忽略的一些小地方，比如标点。这个故事的特点之一就是对话特别多，所以要引导学生创编故事、完成写话，必须关注标点的规范使用。对于低年级的学生来说，逗号和句号比较常见，大部分人能比较正确地使用。而对话中涉及到的冒号和引号的用法就是难点了。在教学过程中，笔者作了如下设计：

　　师：老师也编了一个故事，想看吗？（出示）

　　师：老师写得比较急，有些地方忘记加标点了，你们愿意帮帮忙吗？

　　（学生独立完成，全班校对。）

　　这段对话中，除了涉及到冒号和引号的用法，还涉及了怎样在一行的最后一格加标点。通过引导、讨论，学生们发现了以下两点：

　　（1）一行最后一个字后面加标点的话，要和这个字挤在一个格子里。

　　（2）前引号和后引号是好朋友，它们总是成双成对，形影不离。

　　根据绘本的特点，针对学生们平时使用时错误较多的标点，在众多标点使用的注意点中，笔者只选择了以上两点进行巩固，重点突出，易于学生掌握。

　　【思考】写话的训练，教师常常专注于指导学生立意选材、谋篇布局，很少重视看似不起眼的标点符号。低年级的学生正处于写作的启蒙阶段，标点符号使用的指导特别重要。我们要善于借用绘本让学生学会规范使用标点。

　　在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，而是充当指导者、合作者的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。[4]

　　作为一种独特的儿童文学形式，绘本是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。在与那些优秀绘本进行对话的过程中，在充满童真童趣的字里行间与图片中徜徉时，学生能丰富语言、开阔眼界、强大内心、健全人格。但是，一堂以说话写话为主要宗旨的绘本阅读课不可能面面俱到。我们只是在一路思考、一路尝试，我们相信，绘本的另一面定然有我们期待已久的别样风景。

　　参考文献：

　　[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：215.

　　[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：6.

　　[3]李吉林.为儿童的学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：225.

　　[4]曹新胜.开展研究性学习，促进学习方式转变[J].中国科学教育创新导刊，2007（3）.