活动中，郑春夫老师执教的语文《司马迁发愤写〈史记〉》一课，结构简明，气象阔大，彼此呼应，浑然一体。当堂训练，内容精练，既是本节课的有效巩固，又是本节课的合宜拓展，收到了很好的效果。崔小兵老师执教的数学《找规律》一课，以学生熟悉的生活情境——旅游为主线，通过预约门票、美丽花边、智慧答题、观看演出、餐厅就餐等环节让学生构建数学模型，有效落实15分钟的训练。教学中教师适时地组织学生进行自主探究、交流讨论、展示汇报，引导学生通过动手操作、实践探究和比较推理等方式发现多种解决问题的方法，注重了数学思想的渗透和数学活动经验的积累。金彩娟老师执教了综合实践活动《综实style》一课，将学校“校风”巧妙结合在研究性学习的方法指导中，继而带领学生以三个问题为线索，逐一解决，强调了综合运用知识的能力和实践能力，充分体现了互动训练的课堂教学模式。王建峰老师执教的牛津小学英语6B Unit 5，话题是季节与天气，全课教学严谨。首先，体现了“分层教育”的方法。由于高年级学生在英语上两极分化比较明显，因此在课堂上注重分层教育，特别体现在作业的设计上。学生可以根据自己的水平选择题目出示答案，增强了学生学习的积极性和自信心。第二，注重英美文化的渗透。根据英语课标要求，教师要在教学中适当渗透英美文化。教师在课堂教学中巧妙设计，向学生介绍澳大利亚和英国的天气以及英国人喜欢谈论天气的习惯。第三，注重生态环境教育。文中讲到了现在天气的不正常，比如这阶段天气忽冷忽热，以及人们对环境的破坏与污染，导致天气出现反常，引导学生注重环保。第四，注重语言知识的巩固。

　　这样的课堂教学活动，引领教师践行“轻负高质”的生态课堂理念，关注学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法等方面的教育和培养。学校以此为平台，深入开展教学实践，促进教师专业化成长，促进学生学习方式的变革，促进学校的内涵发展和可持续发展，把“提升儿童学习力”真正落到实处。

　　（二）改革课堂评价模式，构建生态课堂

　　改革课堂评价模式，首先要进行评价项目的变革。

　　学校原先的评价项目有六条：教学目标的把握与实现、对教材的处理与使用、课堂教学的组织与调控、学习方式的运用与变革、学生学习的情感与态度、学习活动过程的成效。1-4条主要是关于教师行为方面的评价，第5条涉及学生行为评价，第6条涉及教学过程评价。现在，学校对课堂教学改革分为三个方面：“教学理念”、“教学过程”和“教师素质”，“教学理念”和“教师素质”分别占比重15%和10%，“教学过程”占75%，其中“教师行为”占60%，涉及四个方面“教学目标明确、教学内容精当、教学环节简约、教学方法灵活”，“学生行为”占15%。

　　“教学理念”方面有三点要求：1.以学生为主体，在学习的过程中渗透“以学生为本”的生态课程理念，让每个学生都能得到发展。2.加强课堂训练，促进学生应试能力水平以及素质能力的提升。3.有机整合学科知识，恰当运用现代教育技术。

　　“教师行为”中的第一条“教学目标明确”提出了三个具体要求：1.符合课标和教材要求，合理制定“三维目标”。2.课时目标明确具体，重难点突出。3.年段特点突出，能根据班级、学生特点制定目标。“教师行为”中的第二条“教学内容精当”提出了三个具体要求：1.根据教材重难点来确定训练点，能落实“重点精讲、精练，难点突破”的方法进行教学内容的安排。2.删繁就简，取舍恰当，实现学科知识的有机整合。3.能沟通课内外学习，充分体现学科与生活的有机整合。“教师行为”中的第三条“教学环节简约”提出了三个具体要求：1.环节清晰紧凑，简约适用。2.问题设计整合有价值、有层次、有质量。3.要体现“精讲”与“训练”的有效结合，训练要有一定的时间保证（以10—15分钟为宜）。“教师行为”中的第四条“教学方法灵活”提出了三个具体要求：1.根据学科特点采用恰当的教学方法和教学模式。2.体现学习过程，引导学生自主合作探究学习。3.恰当有效地运用多媒体。

　　在“学生行为”方面，提出了五条要求：1.全员参与学习，对教学内容和形式感兴趣。2.在教师的组织引导下，课堂气氛和谐。3.积极发表见解，能用自己的语言有条理地表述，与老师交流语言得体。4.善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。5.同学间能开展友好的合作。

　　从“教学理念”、“教学过程”和“教师素质”三个方面，我们可以清楚地看见，现在的教学课堂是一种生态课堂，这样的课堂可以真正提升学生的学习力，而课堂评价的改革为真正转变教师的课堂教学模式提供了有力的保障。

　　（三）强化科研意识，构建生态课堂

　　教师的成长是学校发展的基石，为教师营造良好的成长环境，则是校本教研的一大亮色。

　　学校以课改为突破口，强化生态教育科研，促进教师专业成长。学校制定了业务学习和学术沙龙制度，通过专家和骨干的引领，缩短了青年教师成长周期。学校设立名师工作室，由教科室协同名师工作室开展特级教师、学科学术带头人、骨干教师“坐堂问诊”推门随堂课以及“课题研讨式授课”活动。

　　教科室协同校长室在双周开展的业务学习活动方面，包含三个板块的活动——艺术欣赏、教师讲坛以及管理纵横。沙龙每月开展一次，由教科室、名师工作室以及团支部组织，28周岁以下教师以及学校行政领导、特级教师、学科学术带头人、骨干教师共同参加，活动结束后，均要撰写教育教学随感，每次的活动主题均来自总课题——“提升儿童学习力的生态课堂研究”，参与者结合工作中的实际事例以及感受，撰写500—800字即可。

　　学校为了提升教师的科研能力，开拓教师视野，拨出专款购买了各种教育理论专著，订购了500余种教育教学期刊，并出资让每一位教师订阅2本个人喜欢的教育教学杂志。

　　学校推行了听课常态化制度。不管是学校领导的推门听课，还是教师之间的推门听课，都能促使教师在每节课前自觉地精心准备，努力使自己的课堂教学真正呈现生态的特色。

　　生态课堂讲究的是自然和谐，师生关系自然和谐，教与学自然和谐，学科之间自然和谐，课内与课外自然和谐等。绿色的生态课堂，师生会自然地成长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分展现，从而使我们的学生真正沐浴在阳光中，徜徉在春风里，和谐、自然地健康成长。

　　参考文献：

　　[1]黎君.论“人的可能”与教育[J].南京师范大学学报（社科版），2002（2）.