三、“教师发展地图”的初步实践

　　（一）“教师发展地图”构建现状

　　在2012-2013两年的建构和使用中，我校的“教师发展地图”越来越生动，越来越具体。

　　1.瞄准目标的研修

　　学校的教师发展处全力配合课题组进行“教师发展地图”的建设和推进。在“地图”建构之初，教师发展处就对学校已有的教师培训和研修进行了梳理。结合“地图”的规划，学校相继成立了许多新的学习共同体，开发了许多新的研修内容，并不断优化着已有的各项活动，极大地丰富了学习资源。试举几例：

　　为了让不同年龄段的教师都有自己的“组织”，在总结学校青年教师教育教学研习会15年运作经验的基础上，学校成立了中青年骨干教师研修班、名师培养推进会，助力中老年教师的发展。

　　对照南京市青年教师基本功大赛的要求，学校为“墨香”书法社提供更多的经费支持；新开发了“即兴演讲”系列学习活动，包括专家指导，分组演练，实战点评等；组织暑期校级青年教师基本功大赛，让青年教师感受自己的优势和不足。

　　深化教师读书活动，倡导学科阅读，以教研组为单位推荐阅读书目并开展阅读交流，每个教研组的推荐书目都包含学科史、学科教育心理、学科与学科教育、学科课程与实施等，以阅读的深度奠定教师学术的高度。

　　学校优化学科教研活动，分学科聘请名师定期来校，和教师一起上课，以同题异构的方式进行示范引领，让教师们在对比中感悟成长。

　　2.弥漫型的资源库

　　目前，学校的教师学习资源库中收集的学习资源已近1000项。

　　就课程资源的存储媒介来看，有传统的纸质书籍；有电子材料，如电子书、视频、音频或动画等；有面对面的学习活动，如传统的课堂教学、专家讲座、研究共同体的活动等。

　　就课程资源的存储地点来看，书籍可能在学校的图书馆里，也可能在南京市图书馆里，也可能是教师人手一本的《2013，雨中的教育故事》；电子材料可能是学校录播教室里存储的一节录像课，也可能是学校校园网“师生交互空间”里的一本电子书，也可能是一个网络链接，指向互联网某个学习网站的一个学习内容；而面对面的学习活动，既有不定期的专家讲座，也有贯穿于教师常态工作中的定期的教研组或备课组研修，还有借助社会公益力量的“名师大讲堂”系列活动。

　　不同形式的资源如空气一般弥漫于教师的工作、生活中，共同组成开放的、与时俱进的学习资源库。

　　3.自由的学习路径

　　教师现有的基础决定了“出发点”，发展目标确定了“目的地”，“出发点”和“目的地”之间有较为丰富的可供选择的学习资源。不同教师会根据自己的学习风格选择学习资源，因此，对一位教师来说，他的成长沿着一条基本可以预测的路径进行；但对学校所有的教师来说，由于“出发点”的不同，“目的地”的不同，学习风格的不同，所选的路径必然呈现出多样性。教师发展地图中丰富系统的资源、结构井然的“专业发展要求表”，构成了坚实的无限延展的“大地”，教师们借着《教师发展手册》的导航，可以在“大地”上自由行走，奔向远方。

　　（二）“教师发展地图”成效初显

　　1.教师专业发展更有动力

　　“教师发展地图”让教师可以根据自己的基础，选择自己喜欢的方向、喜欢的课程和喜欢的途径，学习过程的自主和愉悦更能激发他们的学习热情。对照能力要求，教师确定学习路径进行学习，这种学习是一种“补差”式的学习，在“补差”的过程中，教师完善自己，获得社会的认可。2012年以来，我校有1位教师获评教授级中学高级教师，1位教师获评江苏省特级教师（2014年又有2位教师申报特级教师），有2位教师获评南京市学科教学带头人，7人获评南京市优秀青年教师（获评人数名列南京市所有中小学首位）。

　　2.学校教师培训更有实效

　　“教师发展地图”合理利用教师实践中的问题资源，使教师校本培训直接介入实际问题的解决。“教师发展地图”中也有大量来自实践的案例，让理论和教学实践直接联系，强化了理论对日常实践的指导意义。“教师发展地图”中还有一些专项研讨活动也和学校当下的工作紧密结合，如“教师教学行为改进”是我校教学改革中着力推进的项目，把它纳入课程体系，形成了我校培训、教学、研修一体化的局面。

　　3.学校利用知识进行管理

　　“教师发展地图”的建构和使用，在我校形成了一个动态更新的知识系统，学校的理念要求和经验智慧，透过整理者和使用者的获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，源源不断地丰富、优化着学校的知识系统，形成了永不间断的个人与学校的知识的累积、循环和创新，不仅有助于教师的发展，也在学校中成为管理与应用的智慧资本。在专业和岗位的能力要求的指引下，在丰富的学习资源的浸润下，教师的成长和学校的发展取向一致，同步向前。

　　注释：

　　①调查的部分结论如下：a.希望能有机会出国考察同学科的教育教学情况。b.希望专家在培训中增加工作实例。c.希望能增加教师和培训者之间的互动，如专家面批论文等。

　　②相关结论是指：“教师的职前培训中学习的理论性较强，教学技能关注较弱”，“在教学工作中遇到的问题仍没有反映到培训的内容中去”，“切实提高教师培训内容的实效性和针对性，强化通识性教育和科研能力培训，支撑教师更高层次的可持续专业发展”等。

　　③国际教师教育学倡导教师学习的三大定律为：越是扎根教师内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。

　　参考文献：

　　[1]丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

　　[2]魏智渊.教师阅读地图[M].北京：文化艺术出版社，2011：23-24.